提高小學數學作業設計的有效性探析

喬何

摘要：作業設計一方面反映學生對知識的掌握和了解情況，另一方面反映教師的課堂教學質量。所以，小學數學教師在教學過程中要根據學生的實際情況優化作業內容，將實際生活與作業設計相結合，這樣學生才能更好地完成作業任務，從而提升數學課堂質量。教師優化作業設計在一定程度上還能提高學生的獨立思考能力。基于此，對提高小學數學作業設計的有效性進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學數學;作業設計;有效性;探究性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

數學作業是數學教學中不可缺少的一個重要環節，對于學生深入理解課堂所學知識起到了重要的促進作用。針對“雙減”背景下的作業設計研究，對處于小學階段的學生而言，作業設計需要結合學生實際，根據學情和學生認知水平，需要教師精心設計數學作業，使數學作業活起來、動起來，注重作業設計的探究型趣味性，這樣學生就會以更主動的姿態投入作業中。

一、作業設計巧妙? ?增添趣味性

小學階段的數學知識較為基礎，注重數學能力的培養，數學思維的訓練和素養的提升。小學階段由于學生的年齡較低，所以學習能力和理解能力都有所欠缺，在具體學習過程中會有一定的困難。也就是要通過具體的學習和作業設計的鞏固，將學生具體直觀的思維能力轉化為抽象的邏輯思維能力，才能不斷提高學生的數學能力基礎，為之后的學習打下堅實基礎。并且結合小學生的興趣特點以及認知特點，對于較為直觀的圖像會更加容易理解并學習，所以在對學生進行數學作業的優化設計時，要通過具體的教學內容達到作業的有效設計，必須要結合學生的心理特點、年齡特點、興趣特點、行為特點等，在作業的設計過程中增添趣味性，才能不斷吸引學生的注意力，讓學生投入到具體學習中和作業完成中，使得作業完成度不斷提高，達到一定的培養作用。比如教師在對學生布置加法知識作業中，就可以通過一些有趣的圖形或者圖畫標識等，讓學生來完成相對應的作業，這樣就可以達到吸引學生注意力，同時學生也覺得作業較為有趣的效果。比如在學習一加一等于二，這樣的數學知識，教師就可以將其中的“一”變成小狗的形象，這樣再讓學生具體參與運算，整個習題就會較有趣味性。

二、展示作業設計? 提升探究水平

學生是學習的主人，只有激發學生的學習熱情，學生才會自主進行意義建構。數學作業不應該成為學生的學習負擔，而應當成為學生主動提高的途徑。因此，教師必須努力創設展示作業成果的舞臺。由于學生的學習背景、生活經驗、知識基礎等存在著一定的差異，作業的設計應該形式多樣、內容豐富、富有層次，這樣才能使存在不同差異的學生都有機會進行自我展示。例如，在學習了“認識鐘表”后，教師設計了以下自我展示的作業：1.用鐘表教具撥出時間，進行操作展示;2.用鐘表教具教學生時間知識，進行輔導展示;3.制定出周六的時間安排，進行繪畫展示。以上作業設計可以從不同的側面考察學生對時間知識的掌握情況，而學生則可以根據自己的能力和喜好有選擇地進行展示。數學知識并不是枯燥的數字，利用各種形式進行作業產品的展示，可以促進不同層次的學生在作業完成的探究過程中感受到數學學習的樂趣，體驗到成功的喜悅。

三、開放性作業設計? 拓展思維能力

開放性作業可以拓展學生的思維。通過作業讓學生意識到數學與生活的聯系。（一）設計的作業要具有可操作性，教師呈現學習內容，如果具有可操作性，學生易于接受。例如：在學習《長方體和正方體》后，可以布置作業“我設計的包裝盒”，以小組為單位進行探討，把探討的過程、方法、結果、問題等記錄下來，然后再交流。有的同學就提出了，包裝盒打開的實際面積比我們通過計算的表面積要大，原因是有重疊的部分。學生在實際操作中相互合作，能夠從不同角度觀察，從而發表不同意見和觀點。學生通過親自動手，在實踐中發現、分析、思考、解決問題。這樣的具有可操作性的作業設計更有利于培養學生的動手能力、創新思維和團隊合作意識。（二）設計的作業要具有調查性，沒有調查就沒有發言權，只有通過調查方可使問題更加明確，思路更加清晰。我們設計調查式作業主要是讓學生對有關數學問題進行實際調查，然后根據調查的數據來進行分析推理，最后完成作業。例如：在學習常見的數量關系之后，我們可以設計一份“我是小小采購員”的作業。在家長日常去超市采購生活用品時，鼓勵學生一同前往，在超市里調查一些食品和飲料的價格，并將其制成簡單的價目表。

四、分層作業設計? 提高探索興趣

教師在設計作業前需要對學生的學習情況以及能力進行充分了解，根據學生理解能力和思維方式的不同來分層次設計不同的作業內容，確保教師能夠根據學生特點來布置相應的數學作業，分別去布置以基礎為主的必做作業、以擴展知識為主難度且稍高的趣味拓展作業、以提高學生能力為主的特殊作業等等。而且教師還可以設計內容相似但難度不一的作業內容，讓學生能夠根據自己的興趣和能力來選擇，而作業難度也要逐步提升，讓學生能夠不斷挑戰自己，提高學生的探索興趣。教師需要根據學生的學習情況展開多層次評價，同時也需要讓不同層次的學生進行互助，并且利用測試等方法來了解各層次學生的學習進度，提高教學質量，因此在教學過程中要注意課堂教學和作業評價的方法，培養學生的興趣和自信。

結束語

總而言之，數學教師在作業設計探究實踐踐中，應該以促進學生全面、持續、和諧發展為前提，以小學數學課程標準中的新理念為指導，構建作業設計的新平臺，讓我們設計有趣、開放、具有探究性的作業，讓作業形式更加多樣、內容更加豐富，優化作業設計，提升學生素養！

參考文獻

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