小學科學課中培養學生的科學探究能力

徐穎

摘要：在指導學生進行科學探索活動的過程中，要通過各種行之有效的方式，幫助學生建立尊重事實，實事求是的科學態度，并培養證明意識。通過依靠證明進行的邏輯推理，學生才能夠從不同角度思考，系統地考察自然界萬物，并以此鍛煉學生的批判性思維和創造性思維能力。訓練學生的科學探究能力，是一個長期的、潛移默化的過程。唯有堅持實驗和探究，才能全方位發揮學生的科學思想，培養學生的科學素養。根據上述理念，教學隊伍將在課堂教學過程中積極探索新教學策略，以培育學生理科思考技巧。

關鍵詞：小學科學;教學探究;創設情境

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著新課程的實施與推進，不僅是書本知識的習得，科學探究的能力也越來越受到重視。所以，學校在教育過程中，既要使學生了解豐富的基礎理論知識，也要培育學生勇于探索、勇于創新的精神。為培養學生的學習能力，教師們不得不改變過去陳舊的教育觀念，重新確立“學習為主體”的教學觀點，要針對學生興趣強烈、思想活潑等特征，更有效地將學生的興趣與注意力引導到課堂中，如此可以獲得事半功倍的教學成效。

一、科學探究能力教學意義

在當今我國教育系統中，科學技術教育已成為社會主義道德建設和民主文化建設中重要部分，已成為培養全民科學技術素養、構建社會主義創新型國家重要基石。近年來，隨著教育新課標改革的不斷深入進行，小學科學教材也在實踐摸索中逐步完善，對小學生科學素養培育起關鍵作用。毫無疑問的是目前學校課程是科學、技術、社會和環境的有機結合。通過學習知識和技能，培養學生觀察、比較和分析的能力，允許他們運用科學知識和技能，了解周圍的客觀現象，通過動手動腦、親歷實踐探究活動，在觀察客觀事物，提高學習和實踐能力，解決實際問題。

二、當前小學科學探究活動教學困境

（一）教學思維難以切換

千百年來，教師傳道解惑的價值觀念已根深柢固。雖然教育工作者都相信人們早已步入網絡時代，但長期的慣性思維使廣大老師都認為網絡和計算機技術的基本功能還只是工具的水平，最關鍵的就是解放生產力，讓知識傳遞流程變得更加高效和智能。而根據這一理念，盡管目前的很多教學調查活動都是形式化和模式化的，但教師的教學理念卻并未完全轉變。

（二）探究活動局限于課堂

目前，大多數研究工作仍以課堂為基礎，活動資源也僅限于課堂，而學習者的思想活動也僅限于課堂狹小空間，教學資源與環境也較為閉塞。教師和學校都沒有開展創造性的教學，這并不鼓勵培養學生自主學習的習慣和課后獨立練習的能力。

（三）導向評價方式單一

盡管對如何評價研究活動從理論知識到實際觀點等方法不斷翻新，但當前科教育仍以科學知識的獲得為指導，而以教材為主導標準化評價與測試等方式評估過程依然是錯誤的，這種對部分結果的一維評估忽視學生個體差異，也削弱發展對學生整體評價的功效。另外，標準化考試方法強調對基礎知識的積累，而忽視學生在解決問題、自我意識以及社會認知方面高等思維能力的訓練。

三、小學科學探究活動設計策略

（一）創設意義情境

科學學習也需要讓學生獲得意義感。含義表明，科學探索活動可以滿足學生興趣與求知欲。如果學生覺得探究活動非常有意思，便會參與科學學習，而創造意義情境則可以讓科學學習者獲得意義感受，這也是發揮科學思考能力的前提條件和基礎。例如：在教科版五年級下冊《浮力》一課中，教師可為學生創設教學情境，模擬小船在水中漂流，促使學生理解“浮力”概念。并通過演示意義教學，不斷探索“浮力”應用范圍，促進學生探究能力發展。

（二）讓實驗現象可視化

依靠證據來解釋現象和解決問題是一種重要科學思維方式，但有時探究活動使學生無法獲取證明，教師則要不斷將科學實驗可視化，促使學生直觀感知。例如：在《光的反射》一課中，為了證明反射光線隨著入射光線的變化而變化這一性質，通過反復實驗以便使學生意識，入射光線與鏡面的夾角就等于反射光與鏡面的夾角，但由于并不容易觀察到實際現象，很難找到直接證據，因此難繪出光反射線路圖。教師們在教授該課題時，可采激光筆直貼深色紙照射，使反射光可以從紙面上直接看到，同時指導學員們把光的線路圖描繪下來，這樣清晰可見的光影變化形成師生之間交流有力證據。學生在活動中，用直尺沿著光源方向描繪目標物體即可，可達到良好效果。通過這種方式，既避開入射角和反射角等過于專業的物體，又便于學生觀察、分析和理解與交流，更有利于學生更加直觀、深刻地認識光的反射現象。

（三）歷練學生觀察與分析能力

只有采用科學的觀察方法，才能更好地培養學生的觀察能力。在小學科學課程的實踐研究活動中，保持科學探究和課程學習的中心環節，讓學生學會如何使用正確的觀察方法來觀察客觀事物，并準確分析事物的發展和變化規律。例如：在學習《光是如何傳播的》一課。客觀事實的結論可以支持實踐的檢驗。為了讓學生們認識到這一論點，適時地將測試材料帶到已經準備好相關材料上，使用點燃的蠟燭、紙管或塑料軟管進行對比體驗。同時調整光學演示箱，挖三個光輸入孔。當光線通過光欄進入盒子時，小學生能夠很明顯地發現三條直線光束通過盒子直線傳播。而接下來的實驗也證實科學知識正確判斷。不是在死板課堂上講授，因為書本的知識都是從活生生的實際中推導得出的。事實也證明，只有手腦結合、實驗探究與理論指導相結合的教學模式，才是學生科學素養訓練的重點。

結束語

總之，小學科學課程作為中國新課程改革中的一個新課程，必須受到老師和學校領導的高度關注。在學校教育過程中，教師們應充分利用各種有利條件，并積極地指導學生在更廣泛的教育資源中實現開放式教學，及時激發學生，鼓勵學生獨立思考，實現培養學生科學素養的目標。培育學生的科學探究能力是一項持久的、潛移默化的過程，而合理的教學策略也是其動力。唯有堅持實驗和不斷思考，才能全方位發揮學生的科研思想，培養學生的科學探究能力。

參考文獻

[1]姚文勇.例談發展學生科學思維的教學策略[J].科教導刊，2021，18：73-75.

[2]陳明選，陳金艷.基于互聯網思維的小學科學探究活動設計[J].中國電化教育，2020，10：97-105.

[3]于瑩，孫寧.淺談基于核心素養的科學探究教學設計[J].物理教師，2019，4007：43-46.

[4]阮東涌.學會觀察與分析是培養學生科學素養與實踐探究能力的基礎[J].科學大眾（科學教育），2019，10：72-73.