基于核心素養(yǎng)的初中語文群文閱讀策略探究

齊琪

摘要：素質(zhì)教學(xué)要求教師在日常教學(xué)過程中，將課堂的主動權(quán)交到學(xué)生手中，促使學(xué)生通過自主性的學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)自身的探究性學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，群文閱讀的教學(xué)方式符合當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)的要求，因此將其應(yīng)用于當(dāng)前語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

閱讀，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在教育改革過程中，閱讀教學(xué)活動改革受到更多重視。群文閱讀，是發(fā)展學(xué)生閱讀思維能力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧的重要教學(xué)內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的深入實施，群文閱讀教學(xué)這一新型閱讀教學(xué)模式逐漸在初中語文課堂中得到大力推廣。

一、課內(nèi)課外結(jié)合，開展群文閱讀

在群文閱讀教學(xué)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)課本教材內(nèi)容只是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的一部分，因此群文閱讀教學(xué)應(yīng)從教材內(nèi)容的角度出發(fā)，向外進(jìn)行拓展，為學(xué)生創(chuàng)造出一個多元化的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生通過群文閱讀學(xué)習(xí)增強(qiáng)對課本內(nèi)容知識的理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量。通過群文閱讀的教學(xué)方式，增強(qiáng)課內(nèi)以及課外閱讀之間的聯(lián)系，綜合性地提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)以及語文學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在群文閱讀的學(xué)習(xí)的過程中，對課內(nèi)外的語文知識進(jìn)行積累，形成一種全面性的語文閱讀和學(xué)習(xí)能力，提高自身對具體選題式閱讀學(xué)習(xí)的理解，通過課內(nèi)外相結(jié)合的方式，為學(xué)生的閱讀思想發(fā)展提供更多的可能性。

例如在學(xué)習(xí)朱自清《背影》一課內(nèi)容時，文章內(nèi)容以父愛為題，通過簡單樸實的話語，塑造了一個看起來沒有那么偉大，但是從情感角度分析卻十分偉岸的父親形象。教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程中，從情感角度出發(fā)，以課內(nèi)課外相結(jié)合的方式，加深學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)印象。組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)胡適先生的《我的母親》、史鐵生的《秋天的懷念》等文章進(jìn)行群文閱讀，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，從不同的角度來體會親情。學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，可以從孩子的角度來感受父母親情，也可以從另外一個角度來體會到父母對孩子的殷切期盼。從這一點來看，群文閱讀的方式有效增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗，學(xué)生閱讀的豐富性和層次性大大增強(qiáng)。單一的課堂閱讀與教學(xué)形式在一定程度上發(fā)生了改變，課內(nèi)課外相結(jié)合的方式豐富了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和情感體驗。

二、以群文閱讀主題實施定向教育

群文閱讀是具有類似主題的文本集合，因而能夠幫助學(xué)生在體系化閱讀中進(jìn)行多次相似內(nèi)容的反復(fù)探究，因而有助于幫助學(xué)生更好地理解和接受群文主題中的知識積累、思想教育和德育培養(yǎng)，加速核心素養(yǎng)提升。

以七年級上冊第二單元為例，本單元的課文內(nèi)容有《散步》《金色花》《荷葉·母親》等，都在針對學(xué)生進(jìn)行親情教育。例如，《荷葉·母親》是歌頌偉大母愛的文章，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入對母愛的感知狀態(tài)和感恩狀態(tài)，教師可以為學(xué)生提供歌曲《媽媽的吻》或《魯冰花》，利用音樂藝術(shù)的渲染效果和情感元素在閱讀過程中營造出濃濃的母愛氛圍和溫馨的情感氛圍，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入大腦興奮、情緒激動、心理激昂的良好認(rèn)知狀態(tài)中，讓學(xué)生在內(nèi)心深處激蕩起對媽媽的想念、對擁有母愛的幸福感。因此，學(xué)生能夠獲得特別接近于作者的寫作心態(tài)和情感動態(tài)，自然就會體驗到《荷葉·母親》中濃濃的母愛、深深的感恩和純純的定向教育。

三、開展討論，培養(yǎng)閱讀思維

在閱讀課堂中組織學(xué)生互動，讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，能夠讓閱讀理解的深度加大，更能突出學(xué)生的主體地位。每一位學(xué)生都有自己不同的閱讀見識和閱讀想法，在群文閱讀教學(xué)過程中，教師可以借助文章內(nèi)容和思想的對比，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的看法。激發(fā)他人的思維，同時完善個人思維。學(xué)生個人閱讀思維能力，是其語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。有了完善且靈活的思維，便能在閱讀過程中積極發(fā)散，體會更多閱讀的魅力。

像在學(xué)習(xí)《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》這三篇文章時，教師可以利用群文閱讀方式組織學(xué)生對三篇文章進(jìn)行對比，通過共同閱讀的方式更好地羅列其中的寫作方式、情感內(nèi)涵等閱讀關(guān)鍵元素。《春》這篇文章以寫景的方式去突出江南春天的新美、充滿活力等特點，利用比喻與擬人的修辭手法，表達(dá)個人對春天的喜愛。而《濟(jì)南的冬天》這篇文章，則通過比較的寫法，突出事物的特點，傳達(dá)個人對祖國山河的熱愛。《雨的四季》這篇文章用細(xì)膩生動的語言描述了美麗的雨景，表達(dá)出作者對雨景的喜愛。在互動過程中，教師可以設(shè)置有效問題，明確學(xué)生的互動方向：“三篇文章分別表達(dá)了作者怎樣的情感？之間有何聯(lián)系？三篇文章分別用什么方式有特色地傳達(dá)信息？與作者的個人經(jīng)歷有什么關(guān)聯(lián)？”在學(xué)生表達(dá)過程中，教師要給予學(xué)生積極反饋，讓學(xué)生切實參與到討論中，以主人翁的心態(tài)面對閱讀內(nèi)容，直面課堂學(xué)習(xí)，鍛煉個人閱讀思維，提高核心素養(yǎng)水平。

結(jié)束語

綜上所述，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與群文閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，能夠讓初中語文閱讀學(xué)習(xí)中的知識積累、素養(yǎng)提升、底蘊(yùn)豐富，得到更多支持和引導(dǎo)。教師在開展語文群文閱讀教學(xué)時，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，鼓勵學(xué)生對教學(xué)任務(wù)展開積極主動的探索，促進(jìn)學(xué)生語文能力與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。將核心素養(yǎng)與群文閱讀融合在一起，以學(xué)生發(fā)展為最終目的的初中語文課堂，有利于學(xué)生個人收獲的豐富和教育改革目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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