基于核心素養小學數學教學生活化的研究

魏蘭

摘要：數學課本上含有很多知識概念、計算公式、運算法則等，學生在學習過程中若依靠單純的硬性記憶和反復訓練，雖然能夠對基礎知識進行記憶和掌握，順利解決課后作業及試卷上的大部分題目，但對學生的全面發展起不到有效幫助，甚至這種方法長期維持還會導致學生的思維及創造力受限。而采取生活化教學能夠讓學生的視野與認知由課堂延伸至生活中，將抽象的知識與生活事件聯系，在真實的情境中思考和學習知識，不僅能夠掌握運用知識，還能獲得情感體驗，體會快樂。所以教師需要以核心素養與學生的情況為基礎，結合多媒體時代特點，制定生活化教學方案。

關鍵詞：核心素養;小學數學;生活化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

1.現階段小學數學教學生活化存在的問題

（1）生活與數學課堂聯系性不足

目前很多教師在課堂知識講解過程中并不會過多將知識與生活有效連接，多數情況下基本以稍微提及的方式，使得學生在學習階段無法利用生活對數學知識進行思考分析，進而無法獲得更好的學習效果。除此，很多教師在聯系生活的過程中并沒有抓住重點，使得生活資源利用率較低，同樣無法提高學生對知識的理解能力。

（2）學生缺乏主動參與和自主學習

生活化教學可由教師根據知識點構建一個真實的生活情境，讓學生在情境中對知識進行自主思考、判斷、探究和總結，并在主動參與過程中體會學習的樂趣。但現階段生活化教學的開展忽略學生的需求，多數情況下教師所構建的生活化課堂基本以理論知識為主，且教師在聯系生活引入知識過程中，學生缺少相應的自主學習時間，整體學習參與度較低。

（3）生活化教學形式單一

多媒體時代下，教師應充分利用信息技術將知識以短視頻、圖片、動畫等形式展示，讓學生通過不同的方式對知識進行了解和掌握。但很多教師對多媒體技術的運用程度不足，難以與生活化教學有機整合，同時生活化教學也缺少實踐性，學生很難借助具體的活動去獲取知識、強化知識和運用知識。

2.基于多媒體時代及核心素養下小學數學生活化教學的策略

（1）評估學生，制定生活化教學方案

教師在教學前應做好以下幾點工作。（1）評估學生：教師應先對班級學生的數學成績進行分析，根據成績結合課堂表現等方面對班級學生整體學習能力作出評估。同時還需要對學生的日常表達、人際交往等方面進行觀察，并通過交流互動了解學生對生活常識的掌握水平、對生活中數學知識的認知能力，以及對數學學習的興趣度。（2）生活化教學要求：教師應明確該教學生活化的相關要求，需要教師能夠注重課堂的真實性，必須符合學生的認知，貼合學生的實際生活情況，才能讓學生融入教師所構建的生活情境中。另外，教師還需要注意該教學模式的趣味性、簡單性和自主性，確保學生能夠積極投入到生活化學習中，且知識點能夠以較為簡易的方式傳輸給學生，使得學生整體學習更加高效。（3）核心素養及多媒體：一方面需要對核心素養的內容、各個內容對應的要求和關鍵點進行明確和掌握，形成正確教學理念。另一方面需要對多媒體時代產生的技術設備加以了解，能夠將多媒體設備、信息技術及網絡教學資源進行合理運用。（4）教材內容：教師應對每單元知識點進行分析，根據知識特點和教學要求選取合適的生活化教學開展方式，并綜合考慮以上幾點內容合理制定教學方案，讓學生在整體學習過程中可通過不同形式、不同角度將知識進行吸收內化。

（2）創設生活情境，促進學生主動參與學習

對于小學生來說，加減運算屬于基礎知識，掌握加減運算不僅能夠更好地處理生活中的相關問題，還能為后續的數學知識學習提供有力基礎。而針對該知識點進行教學時，教師就可以聯系生活資源，貼合學生的興趣創設生活情境。教師在基礎概念和運算方式的講解階段，可利用多媒體播放一段視頻短片，內容主要為一位小孩去文具店購買東西。先讓學生進行觀察并提出問題“找一找視頻中包含的數學知識”，學生通過直觀觀察可得出文具店的本子、鉛筆、文具盒等對應的數量和價格都是數學知識，主人公在購買和找零過程中也包含數學知識。調動學生積極性后教師再提出問題“分析一下主人公的付款和找零有沒有錯誤”，學生在討論過程中對于10元左右的價格買賣能夠進行準確判斷。在已學的簡單加減運算復習后教師引出難度更高的加減知識進行講解，并在講解后組織學生開展“文具店購物”情景活動。如學生分別擔任消費者和收費員，先共同布置場景，將可利用的課本、橡皮、粉筆等作為商品進行標價，每樣商品應保持價格不一致，單價可在10元內或10元外。同時準備一些紙條寫上不同面值的金額作為“人民幣”，布置完成后進行購物活動。在實際開展過程中每位學生都能夠參與到活動中，以日常購物的方式對所學習的知識和運算方法進行練習和鞏固。這樣不僅實現核心素養下學生的自主學習，還能推動學生思維、邏輯能力等方面的發展與提升。

（3）高效應用多媒體設備，簡化知識難度

在教學認識物體與圖形知識內容時，教師可以先準備一些生活實物，如魔方、樟腦丸、骰子、手機盒、藥盒、彈珠等，讓學生先從生活的角度進行觀察，鼓勵學生對這些實物按照形狀進行分類。在分類結束后教師可以要求學生談一談自身的分類依據，并根據學生的回答進行糾正和總結，為學生講解物體圖形的判斷標準，以及不同物體圖形對應的名稱。在講解過程中可借助多媒體設備，利用技術軟件構建正方體、長方體和球體等物體的3D模型及各個面的平面圖，幫助學生更加直觀具體地對物體進行了解觀察。除此，教師還可以選取當地相關建筑物，以圖片的方式展示給學生，讓學生觀察一下該建筑物由哪些不同形狀的物體組成，分別有多少個。學生在此過程中既可以發散思維、拓展視野，還能降低知識學習難度。

（4）聯系生活，開展數學活動

教師在教學階段也應根據知識內容聯系生活，開展不同的數學活動。如舉辦數學故事會，由教師講解一些著名數學家的故事，或播放有關數學家的視頻短片，讓學生在觀看過程中了解到數學家的精神與熱愛數學的態度，進而逐漸端正自身的學習態度。或開展數學知識比拼、數學趣味活動，將生活元素與知識結合，讓學生以小組的方式進行比賽。這樣既能夠為教學生活化的實現與發展提供有力條件，也能夠增加同學感情，獲得更多情感體驗，達到綜合能力提升的效果。

3.結語

綜上所述，小學數學教學階段，教師應了解核心素養基礎內容，明確培養學生的綜合素養，同時掌握多媒體時代下相關信息技術的運用方法，以更好地搜集生活資源，將其應用于數學教學中。在實際教學中，再根據學生的喜好和能力對教學內容、生活化教學形式作出調整優化，幫助學生掌握運用知識。

參考文獻

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