基于任務驅動的初中數學高效課堂的教學策略研究

段文煜

摘要：社會發展驅使的高效課堂逐漸成為教育工作者研究的熱點，新課程標準理念指出課堂教育應體現學生的主體地位，教師必須是學生的引導學生;這一使命推動了教育的根本目的，即創造一個有效的課堂，通過合理的教育情境和教育使命激發學生的學習興趣，使學生真正掌握課堂，學習自己想學的東西，從而提高教育效率。

關鍵詞：任務驅動;初中數學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

一、創設合理豐富的任務情境

在課堂教學中，想要提高學習效率構建高效課堂需要學生在學習過程中具有一定的內驅力。在數學課堂教學中應該充分把握學生的好奇心，引導學生將好奇心轉化成學習的興趣;遞進式任務模式即根據學生的最近發展區設置難度合理的任務鏈，是一個逐漸遞進的過程;它是一種完成任務后結合新的知識發現問題并解決問題的過程，學生能夠利用舊知識積極的構建新知識。這樣的遞進式任務模式，不僅有利于學生積極思考，主動學習和構建知識，還可以活躍課堂氣氛，有利于構建高效課堂。

比如在學習復習勾股定理公式的知識時，老師一般情形下會先提出學員這么一種提出：已知直角三角形的兩直角邊為3、4，求斜邊的長。面對這么一種提問，初中生能快速準確的說出回答，在這期間老師可以給初中生布置任務：

任務：讓學生自己變式，提出與勾股定理相關的問題。

二、定位新的教師角色，引導學生自主協作學習

（一）積極創新教材

教師應該科學的借鑒教材，積極地創新教材。對于教材中的內容，教師應該要有自己的評判標準，不能盲目接受教材中的全部內容，對于違背了學生中心，教材中有與客觀事實不相適合的內容能夠大膽的舍棄，仔細研究加以改正。教師應該主動地分析和研究教材，明白教材編者的設計意圖，理解初中數學的知識體系，對教材的各個細節也應該做到深入的研究;教師應該根據學生和學校的教學條件，積極地創新教材，設計有利于高效課堂構建的教材，提高教學水平和教學質量構建高效課堂。

（二）強化小組成員之間的合作

教師應該注重學生之間的小組交流協作能力，清楚自身的角色定位，教師作為學生學習的引導者，應該不斷地給學生布置任務、呈現問題，讓學生通過自主學習、合作交流去完成任務、解決問題，讓學生養成勤于思考的好習慣，培養學生的創新能力。對于同一個任務不同的學生會有不同的看法和解決方法，因此加強學生之間的合作和交流，不僅可以讓學生分享自己的想法，還可以聽取別人的意見，學生與同伴互相交流看法有利于加深學生對知識的理解和掌握，查缺補漏，有利于激發學生的求知欲，構建高效課堂，這就要求教師在課堂教學中應該積極引導學生合作交流并給與學生充分的時間去思考、合作、交流。

三、注重學習效果評價，促進學生的發展

（一）課堂觀察評價學習過程

高效課堂強調學生的主體地位，教師在引導學生獲取知識的同時也要關注學生的發展。因此，教師在課堂教學中應該更多地關注學生的學習過程。教師應該通過觀察學生在課堂上的表現來評價學生的學習過程，以及學生在完成任務的過程中是否能夠積極思考。學生在解決哪一項任務時耗費時間較長，學生對哪一部分的知識掌握程度不深，教師都應該又靈敏的反應，并在課后作業有所體現，下節課上課時也應該有針對性的體現。

（二）課后作業檢驗學習效果

教師應該引導學生積極主動地完成課后作業，課后作業可以有效直接的反應學生對本節課的掌握程度;通過課后作業的必做題可以了解到學生對基礎知識的掌握，可以了解到學生在課堂學習中遺漏和容易出錯以及遺忘的知識點，及時進行查缺補漏;選做題可以給個別學有余力的同學提供發展的空間，可以幫助教師了解到學生學習的積極性，同時還可以提前預習，有利于后續課程的實施，有利于構建高效課堂。

（三）課后訪談評價協作能力

教師應該多與學生進行課后訪談，不僅可以了解學生在課堂學習中協作交流的能力，而且還可以拉近學生與教師之間的距離;有利于增強學生學習的信心，同時也促進了任務驅動課堂的實施。通過訪談，教師可以了解到學生在本節課內容的學習過程中，學生有哪些知識點是通過同伴之間的交流掌握的，有哪些想法或者做題方法是通過同伴之間協作共同完成的，學生對于同伴協作完成任務的接受程度是怎樣的，通過協作學生完成任務、解決問題的能力是否能夠得到一定的提高;在交流協作的過程中能否很好的參與其中，教師給與的時間是否合理。協作是任務驅動教學中一個很重要的環節，因此教師應該格外重視，并根據學生的反饋及時做調整和改進，構建高效課堂。

總結

由于研究的各種條件和特定因素的限制，本研究只是在特定的條件下進行的，還存在一定的不足和局限性，需要完善和改進，但是還是能看到任務驅動教學在初中數學教學方面未來的前景。

參考文獻

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