小學語文閱讀教學“隨文練筆”的有效實施

戴玉恒

摘要：“隨文練筆”就是在閱讀過程中，根據閱讀內 容的結構、句式、修辭、情節等進行仿寫、補白、 改編等多種形式的練筆。其中，閱讀為寫作提供了 內容、素材、思路與靈感，而練筆是基于閱讀活動 的語言表達實踐，二者從信息的輸入和輸出兩個方 面實現了語文學習機制的有機統一。

關鍵詞：閱讀教學;“隨文練筆”;讀寫結合;以讀促寫

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

讀寫結合是學習語文的基本規律。 在小學語文閱讀教學中，根據教材選文 中的句、段范例開展習作訓練，能夠達 到短、平、快的效果。在教學實踐中， 讀寫結合這種語言訓練的模式已經得到 了廣大小學語文教師的認可。小學語文 教師會挖掘教材中習作訓練的元素，把 閱讀與習作訓練有機融合在一起，通過 具有典型性的句子和段落引導學生學習 作者獨特的表達方式方法，通過這種 訓練使學生把自己所學到的語言知識內 化，提高他們的語文綜合素養。在小學 語文教學中，教師也不斷探索讀寫結合 的切入點，巧妙地將閱讀與寫作建立起 有機的聯系。

一、小學語文課堂隨文練筆的現狀分析

（一）隨文練筆內容的設計有待提升

在小學語文教學對隨文練筆策略進行實施的過程中，課前 練筆內容的設計科學與否直接影響著學生練筆積極性以及練筆 活動的效果。但是在現階段的小學語文隨文練筆實施中，由于 教師個人專業素養參差不齊，對隨文練筆策略的認知與把握也 存在著一定的差異，這就導致一部分教師無法根據閱讀教學內 容進行科學、有效的隨文練筆設計，這樣既不能激發學生的表 達欲望，同時也無法將自己掌握的寫作技巧有效的實踐運用， 影響了隨文練筆的效果。

（二）隨文練筆活動的開展缺乏有效性

隨文練筆是在小學語文閱讀課堂教學中開展的一種寫話練 習形式，需要 15-20 分鐘的時間來實現學生構思與寫作。只有 這樣學生才能結合課內的閱讀內容，來進行有效的隨文練筆。但是現階段的小學語文閱讀教學中，教師由于更加注重學生對文章閱讀理解能力的培養，在課堂時間的分配方面就出現了 一定的偏差，導致隨文練筆活動的時間嚴重不足，使學生無法 在相應的時間內有效完成練筆，影響了活動有效性的提升。

二、小學語文閱讀教學“隨文練筆”的有效實施

（一）“隨文練筆”要抓好語段仿寫表達

模仿也是一種創造性思維過程。小學生的語言 表達都要經歷一個從模仿到創造的過程，模仿能夠 讓學生感受語言文字表達上的精妙。教材中收錄的 課文都是經過精挑細選的美文，通過閱讀鑒賞，品 味作者獨特的表達方式與表現手法，并模仿其中精 美絕倫的語段進行練筆，先觸其“形”，后悟其“神”， 就能夠把作者的技法逐步遷移運用到自己的寫作 中，從而實現知識的自我建構。 以修辭手法的“隨文練筆”為例，修辭手法是重要的語言表達技巧，能夠增強語言的文采與美 感。在小學中高年級的寫作過程中，修辭手法的運 用是一個重要的考查內容。教師可以就地取材，從 課文中選擇優美的語段，讓學生進行品讀鑒賞。 比如，三年級下冊《海底世界》第三自然段對 海底世界聲音的描寫是惟妙惟肖的：“你用水中聽 音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡 嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪， 還有的好像在打鼾……”本單元末尾設置的“詞句 段運用”欄目也要求學生參照《海底世界》的語言 表達寫一段話，為此，教師就要落實好單元語言運 用教學的訓練重點，進行“隨文練筆”，在課中或課 末給學生布置練筆任務，以課文第三段為模仿對象 寫一段話，介紹一種事物。有學生在練筆中寫道： “你可知道，桂林的山形狀有多怪異嗎？放眼望去， 就能看到各種奇異的山石：有的像大象一樣在河邊 喝水，有的像老人一樣拄著拐杖，有的像少女一樣 側臥著休憩，有的像王母墜入凡間的發簪……”

（二）借用插圖補充情節

課文插圖是重要的輔助系統，插 圖被譽為教材中富有情感色彩的第二語 言，在閱讀教學中，教師常常通過看圖 說話的形式提高學生的語言表達能力。 通過讀寫結合的方式，教師要鼓勵學生 學習按照一定的順序觀察圖畫，觀察圖 片中的背景和主要人物，了解背景中景 物的特點，人物的神態動作和表情以及 穿著特點，以此為依據，發揮想象力， 寫一寫人物當時的心理活動，以及人和 人之間會有怎樣的互動，從而通過這種 形式使文章的內容更加豐富。 例如，在學習《猴王出世》這篇課 文時，教師可以鼓勵學生寫一寫圖中有 哪些人物，有哪些景物，這些猴子之間 又會說些什么？他們看到了什么等。借 助插圖補充文章的情節，既可以在閱讀 文章之前，也可以在閱讀過程中或閱讀 結束時。教材中插圖非常多，是進行讀 寫訓練的重要載體和途徑，教師一定要 充分利用插圖，系統培養學生的語言能 力。

結束語

總之，“隨文練筆”是基于閱讀教學開展的有 針對性的書面表達活動，其重點在于“隨好文”， 就是參照教材這個獨一無二的“例子”，從中發現 好的語言表達方式，舉一反三地進行書面表達和語 言運用;其難點在于“練好筆”，這需要利用好閱讀 教學過程中的生成性資源，抓住契機進行語言運用 實踐。“隨文練筆”為小學生的語言學習尤其是寫 作教學指明了正確的方向，讓學生明白了什么是好 的語言、美的表達，并學會利用閱讀素材進行語言 的創造與實踐，真正實現了學生語文學習的自我建 構。

參考文獻

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