小學班主任進行班級創(chuàng)新管理的方法

鄭仁軍

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，班級管理的重要性開始慢慢顯現(xiàn)出來，也引起了教育界的重點關注。班級管理對于小學生的學習以及未來成長都起著較為重要的作用，所以班主任對這項工作的創(chuàng)新以及實踐尤為重要。對班級管理工作存在的問題以及管理方法的創(chuàng)新進行探討。

關鍵詞：小學;班主任;班級管理

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

1小學班主任班級管理工作中存在的問題

1.1班主任“一包攬”

首先在班主任的日常班級管理中經(jīng)常會出現(xiàn)的一個問題，同樣也是發(fā)生在許多班主任身上的是“一包攬”的問題，其實這是一種比較通俗而且比較抽象的形容。對于這個形容可以簡單地理解成班主任在日常的班級管理中對于各類事務都喜歡攬到自己的身上，親力親為地去解決去完成。班主任的這種心理，從實質(zhì)上來講是心疼學生的一種表現(xiàn)，因為班主任覺得小學生年齡比較小，無論是處理事情的思維還是處理事情的能力都有一定的欠缺。所以在實際的管理中事無巨細，盡最大力量去親力親為地完成。甚至有小學中高年級的班主任忙里抽閑地去整理班級內(nèi)的衛(wèi)生，班主任的初衷是好的，但是整體來說對學生的影響卻是不好的。因為這與中高年級的小學生來說，已經(jīng)具備一定的整理衛(wèi)生的能力。而且讓小學生在小學階段一起進行班級衛(wèi)生的整理的最終目的，不是讓學生去整理衛(wèi)生，而是希望同學能夠有一起維護班級衛(wèi)生的意識。為每位同學安排特定的值日時間是為了培養(yǎng)小學生的責任感。但是如果班主任把班級內(nèi)的大小事情全部都親力親為地完成的話，會缺少讓學生自己動手鍛煉的機會，從而影響對學生責任意識的培養(yǎng)。所以在整體班級管理相關工作開展時，班主任的這種行為會對其發(fā)展造成一定的阻礙。要想真正提升整體班級管理的效率和質(zhì)量，就要求班主任老師對自己的這種行為和思想進行一定的改善。

1.2忽視自主性發(fā)展

許多人都認為在小學階段，班主任這個角色充當?shù)母嗟氖菍W生在學校的父母。因為小學生年齡較小，所以很多事情都不能獨自去處理。無論是老師還是家長都告訴小學生，在學校里遇到任何事情都要去找老師，而且班主任老師大都非常負責任，面對小學生遇到的問題，會親力親為地去幫助解決。這種現(xiàn)象固然是好的，但是從今以往發(fā)展下去，老師自身就已經(jīng)忽視了學生自主發(fā)展的重要性，錯過了在小學階段對學生進行自主能力培養(yǎng)的最佳時機。現(xiàn)在許多家庭家里只有一個孩子，所以說小學生在家里，受到父母甚至還有爺爺奶奶的多方寵愛，家里根本沒有自己動手活動的機會。到了學校之后，班主任老師也非常親力親為地幫助小學生進行各項活動的操作。無論是家里的家長還是學校的班主任老師，初中都是為了學生好，但是老師和家長的這種行為會使小學生逐漸喪失自主動手的能力和自主思考的能力。在遇到問題時第一時間想到的是尋求幫助，而不是想辦法自己解決。所以綜觀目前許多小學班級管理的管理現(xiàn)狀，相關班主任老師由于管理過程中忽視學生的具體感受和讓學生自己動手實踐練習的機會，從而導致小學生部分生活能力不足嚴重影響后續(xù)創(chuàng)造力自主性的發(fā)展。

1.3管理模式老舊

小學階段由于年級的不同也被分為低年級、中年級和高年級。對于低年級學生的班級管理來說工作內(nèi)容和工作難度大都是比較低的，因為對于低年級的學生來說大多處在七八歲左右的年紀。這個年齡段的學生大多是比較容易管理的，而且當他們剛剛經(jīng)歷從幼兒園邁向小學。周圍的人都告訴他們已經(jīng)長大了，因為已經(jīng)是一名小學生了。所以內(nèi)心會充斥著滿滿的責任感，所以老師在進行班級管理的相關工作時，一般都能夠按照班主任老師要求的內(nèi)容去完成。但是對于中高年級的小學生來說，如果依舊采取比較老舊的管理模式，勢必不能迎合小學生的需求。因為他們已經(jīng)經(jīng)歷了前面幾年的相關管理的內(nèi)容，前幾年的管理內(nèi)容基本都是大同小異，如果后續(xù)依舊采取沒有變化的管理內(nèi)容對其進行管理的話，會讓學生產(chǎn)生一定的厭煩感。但是目前很多班主任老師在進行班級管理工作時所采用的管理方案依舊是非常老舊的，沒有創(chuàng)新性。要進行具體操作時也沒有針對班內(nèi)學生不同的情況進行仔細的分析，對所有的學生都采用同樣的管理方式。已經(jīng)違背了核心素養(yǎng)背景下的管理要求，而且統(tǒng)一的管理方式會讓學生產(chǎn)生一定的排斥心理。因為不同學生所適用的是不同的方法，有時會極大地阻礙學生個性能力的發(fā)展。

2小學班主任管理工作的創(chuàng)新以及具體實踐策略

2.1在管理工作中使用分層管理的方式每一個班級都是由來自不同家庭環(huán)境、擁有不同性格特征以及教育背景的學生構成的，每一名學生的特點都很鮮明。班主任如果采用一刀切的管理方法去管理班級，效果一定會不盡如人意。班主任可以采用分層管理的方式，把班級中的學生依照學習能力、性格特征等條件分成多個層次，對于不同層次的學生使用不相同的管理方法與管理技巧。

2.2根據(jù)學生的個性差異進行輔導

每個學生都有自己的性格特征，班主任可以根據(jù)他們不同的特點將其大致分為四種類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)以及抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)類的學生大都喜歡幫助別人、為人直爽，但易沖動，做事情考慮不夠充分;多血質(zhì)類的學生性格活潑、接受新鮮事物速度快，但是缺少穩(wěn)定性;黏液質(zhì)類的學生性格沉穩(wěn)，但是容易把握不住機會;抑郁質(zhì)類的學生比較敏感脆弱，抗壓能力較弱。班主任可以對不同性格特點的學生采用不同的管理方法。對于膽汁質(zhì)和多血質(zhì)類的學生，班主任可以直接指出他們的錯誤并加以批評，在言辭的表達上不必過分斟酌;對于黏液質(zhì)類的學生應該多加關心，出現(xiàn)問題時及時提醒其改正;對于抑郁質(zhì)類的學生，應注意自己的態(tài)度，多去傾聽并給予他們鼓勵。這樣的分層管理方法可以使學生及時認識到自己的問題并加以改正，班級管理工作的效率才能得到有效提升。

2.3加強對班干部的管理

班主任在開展班級管理工作時，必須注意班干部的選拔以及管理。班干部是班主任開展班級管理工作的得力助手，一名合格的班干能夠協(xié)助班主任更好地管理班級，節(jié)省更多的心力。所以，班主任應該依照學生的性格特點等選拔出最適合的學生擔任班干部。做好這一項工作，在以后的班級管理工作中也會取得更好的管理效果。

3結語

班級管理工作，是班主任教師最大的職責所在，也是極大的難點所在。在班級管理過程中，班主任教師耗費極大的心血與時間，但僅僅依靠心血與時間的堆砌是無用的。班主任必須掌握合適的班級管理技巧和方式方法，才能事半功倍，更好地助益于班級學生的全面發(fā)展與成長。

參考文獻

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