小學語文課堂因問題導向式而光彩綻放的分析

衡莉

摘要：隨著時代不斷的進步，在小學語文課堂當中，也逐漸摒棄了以往“灌輸式”的教學方式，教師采取了更為直觀的問題導向教學方法，問題導向教學不僅能促進小學生的學習效率，更能使學生的課堂學習效率大幅度的提高，促進小學生的思維發展，并為小學生的語文核心素養指明了正確的方向。教師應重視小學生在學習當中自主思考的能力，應根據問題導向的設定，鍛煉小學生發現問題、提出問題以及解決問題的能力。

關鍵詞：小學語文;問題導向教學法;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

引言

在小學階段，教師的教學目標，應著重放在培養小學生的學習能力上，而不是過于注重小學生的學習成績，為小學生帶來更大的學習負擔。在現階段的小學語文學習中，課程正處于不斷完善發展的階段，這樣表明語文教師的教學水平有提高的空間。因此，為保障小學語文課堂的教學效率，教師應在教學當中不斷的反思自己的教學方式，更應將直觀的問題教學教學法作為教學基礎，調動小學生的學習積極性，促進小學生的學習熱情。

1問題導向法在小學語文課堂當中的問題

1.1學生對自身的主體意識不夠清晰

在以往的傳統語文課程當中，教師往往將自己當作是課堂的主體，對于小學生的學習感受并不是十分的在意。教師在課堂當中不斷的以灌輸的教學手段，向小學生的思維傳遞各種理論概念，導致小學生的學習情況較為被動，整體效率無法提高，同時對自身的主體意識較為模糊。但隨著我國的經濟發展逐漸穩定，對于教育教學的改革也隨之而來。教師傳統的教學方式，不僅不能適應現階段的社會發展，更無法滿足現階段小學生對于學習的合理需求。教師應結合多元化的問題導向教學方式，重視此類教學引導，使小學生能在課堂當中采取深入的探索與研究。然而，部分教師仍然無法有效的開展這類教學，降低了小學生的學習積極性，使問題導向教學的效率降低，導致小學生無法真正的說出自己獨特的見解。

1.2學生分析能力較差

現階段的小學語文課堂當中，小學生對于教師以及家庭的依賴性較強，導致小學生無法學會自主分析問題，對于問題的理解也不夠深刻。在學習晦澀難懂的知識時，小學生經常慣性的向他人求助。而部分教師以及家長，對于小學生的分析能力培養并不重視，這也直接的導致了小學生缺乏自主學習、自主思考以及自主探索的能力。

2強化小學語文教學中問題導向法的策略

2.1延伸小學語文教材，引入問題導向教學

小學運教材是教師以及學生，學習語文中必不可缺少的一項事物，是引導學生有效學習的重要學習內容。教師在開展多元化的教學方式時，需要圍繞著教材當中的內容所開展。因此在教師創設問題導向教學時，教師應重視小學語文教材的延伸，引導小學生能有效的分析，并對教師所提出的問題做出恰當的判斷。語文教材中的內容，不僅融合了我國上下五千年的歷史沉淀，更是我國教育專家所細心選取，貼合現階段小學生身心規律的經典內容。其中包含著巨大的人文情感價值導向，教師應使小學生重視自身的情感思維，結合教材延伸設計具有目的性的課程問題，幫助小學生的學習能力逐漸增強，使小學生能自主的參與到小學語文學習中，提高學生的自主學習能力。例如在《大青樹下的小學》這一課時當中，教師可以圍繞著教材展開延伸，使學生能通過自主預習的模式，說一說課題當中所存在的民族情感有哪些，激發小學生的學習興趣，理解其中作者所表達的中心主旨與思想。

2.2豐富課堂的教學方法

對于小學階段的語文課堂教學，教師應使小學生認識到自己是課堂的主體，充分調動自己的學習積極性以及好奇心，參與到教師所創設的問題導向教學中，主動的探索各類語文基礎知識理論。因此，教師應引導小學生的思維發展，促進小學生能勇敢的在課堂當中表達自己獨特的見解，不斷的嘗試提高小學生自身的語文潛能。教師應發揮問題導向教學的特點，將其中最大的教學價值呈現在語文課堂中，使年齡較小的學生也能與文章的中心主旨產生情感共鳴。此外，教師也應保護小學生的好奇心，對問題的提問進行精簡化，不僅能引發小學生的學習興趣，更能使學生學會自主探究學習。例如在《總也倒不了的老屋》這一課時當中，教師可以利用多媒體將課程將老屋的“老”直觀的展現到學生眼前，并提出問題，使學生根據文章找一找，為什么老屋總也倒不了，并根據閱讀當中的故事情節敘述，激發學生產生強烈的情感共鳴。

2.3把握正確的提問“度”

在語文課堂中，小學教師最困難的環節并不是問題的提問，而是難易程度的掌控。小學時期不同的學生有著不同的思維觀念，對于事物的理解能力無法做到統一，個體差異性范圍較為廣闊。若是教師無法掌握問題的難易程度，將直接影響小學生的學習能力。教師應掌握好問題設定的“深度”與“難度”，結合班級學生的學習情況以及年齡特點所設定，針對小學生的綜合能力所開展，將問題導向法有效的滲透在小學語文課堂中。例如在《富饒的西沙群島》這一課時當中，教師創設小組合作討論學習，使學生能對教師所提出的問題進行討論。并使學生能根據其中的情境描寫，展開對自身經驗的闡述，激發小學生的學習興趣。

總結

綜上所述，在小學語文中開展問題導向法，教師應深度的了解班級學生的個體情況，循序漸進的展開教學，而不是采取一刀切的教學模式。教師應認識到小學生的學習思維，根據實際情況所引導，在問題當中激發小學生的學習興趣，提高學生的文化修養。

參考文獻

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