初中語文教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略探討

王雨薇

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，對于現(xiàn)階段的初中學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力是較為重要的學(xué)習(xí)方式之一。在以往的學(xué)習(xí)當(dāng)中，初中學(xué)生受到傳統(tǒng)課堂的影響，對灌輸式教學(xué)產(chǎn)生了極大的抵觸情緒。在傳統(tǒng)課堂中，初中學(xué)生很少能自主學(xué)習(xí)，對于知識的分析與討論也更加依賴教師的輔助引導(dǎo)。在語文課程教學(xué)中，教師也多數(shù)是以自身的“威嚴(yán)”教育學(xué)生，并且通過死記硬背的方式督促學(xué)生對語文知識進(jìn)行記憶，強(qiáng)迫初中學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語文;自主學(xué)習(xí);策略探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-10-

引言

近年來，隨著我國課程不斷的改革，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越來越重視，教育行業(yè)的轉(zhuǎn)變也迫在眉睫。目前來看，我國的初中語文課堂教學(xué)效率在不斷的完善，逐漸形成了一定的規(guī)模，但是對于培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一方面中，仍然有著許多的不足之處。教師應(yīng)重視培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使初中學(xué)生積極的響應(yīng)創(chuàng)新改革教育，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、自主思考以及自主探索的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)缺口，及時(shí)的調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

1鍛煉初中學(xué)生在語文當(dāng)中自主學(xué)習(xí)能力的意義

初中語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)提高初中語文課堂教學(xué)的效率，積極的使學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的重要性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在教學(xué)中得到提升。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)帶給學(xué)生的思維禁錮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法，做出有效的轉(zhuǎn)變，更好的吸收語文課堂上教師所傳遞的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并將其融合成為自己的學(xué)習(xí)方式，找到適合自己的學(xué)習(xí)觀念，并且能從中提高教師的課堂氛圍。在學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)能力過度依賴他人，教師同樣需要注意設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而不是教師放手不管。教師應(yīng)引導(dǎo)初中學(xué)生的創(chuàng)新精神，在語文課堂當(dāng)中不斷的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高自己學(xué)習(xí)思維的空間，不受到傳統(tǒng)教學(xué)的遏制。并且能在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，了解自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及個(gè)性特征，激發(fā)初中生的課堂主體意識，以及學(xué)習(xí)能力的不斷優(yōu)化。

2提高學(xué)生在初中語文自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用策略

2.1在教學(xué)過程當(dāng)中多提問

初中時(shí)期的學(xué)生，雖然相較于小學(xué)階段思維更加穩(wěn)定，但是此時(shí)學(xué)生仍然在課堂中出現(xiàn)走神的狀況，無法有效的集中學(xué)習(xí)注意力，對于教師在課堂當(dāng)中所講述的內(nèi)容無法產(chǎn)生共鳴。因此，教師在課程的講述中，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，使初中學(xué)生的注意力長時(shí)間的集中在教師的講述內(nèi)容上，使初中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，提高自身語文內(nèi)容學(xué)習(xí)方式，教師可以在教學(xué)過程中，提出較為針對性的問題，激發(fā)初中學(xué)生的思考能力，使初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷的提升。教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生自主思考后的回答，做出恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與評價(jià)，鍛煉初中生的學(xué)習(xí)自信心，能在提問中得到不同的學(xué)習(xí)效果。例如在《岳陽樓記》這一課時(shí)當(dāng)中，教師通過問題提問，使初中學(xué)生自主思考問題，并能在班級當(dāng)中將作者的主要觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，學(xué)習(xí)并累積文言文詞匯。教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，使岳陽樓直觀的呈現(xiàn)到初中學(xué)生眼前。

2.2構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，重視語文實(shí)踐應(yīng)用

根據(jù)調(diào)查得知，師生之間穩(wěn)定的關(guān)系，對于開展語文課堂有著積極的作用。教師應(yīng)重視與初中學(xué)生的溝通交流，將初中學(xué)生引入到語文課程當(dāng)中，促進(jìn)初中學(xué)生能與教師構(gòu)建良好的關(guān)系，深入到教師所創(chuàng)設(shè)的語文課堂當(dāng)中，激發(fā)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生能與教師建立和諧穩(wěn)定的關(guān)系，引導(dǎo)初中學(xué)生遇到問題時(shí)懂得尋求教師的幫助，能在語文課堂當(dāng)中勇敢的提出自己的見解。在信任的狀態(tài)下，才能使學(xué)生更加有效的運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去解決問題，提高初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)在良好的關(guān)系基礎(chǔ)中，開展語文實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，培養(yǎng)初中學(xué)生自主探索問題的精神，將注意力集中在語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如在《范進(jìn)中舉》這一課時(shí)當(dāng)中，教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生了解《儒林外史》，引導(dǎo)學(xué)生能欣賞文學(xué)作品。在課堂當(dāng)中，教師通過表揚(yáng)與鼓勵(lì)的方式，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的方式，更能促進(jìn)初中學(xué)生挖掘自身的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。教師需要在創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)前，深度的了解班級當(dāng)中每名學(xué)生的興趣愛好，以及個(gè)性特征，根據(jù)學(xué)生自愿或興趣相同的分組原則，將班級學(xué)生分成若干小組，使每個(gè)學(xué)生都能在小組當(dāng)中，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，并對語文知識產(chǎn)生不同的理解與感悟。小組合作的特點(diǎn)便是可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式，在小組討論中碰撞出不同的學(xué)習(xí)火花。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組自主學(xué)習(xí)中，互相督促、互相幫助，真正的達(dá)到教師所預(yù)期的效果。例如在《我的叔叔于勒》這一課時(shí)當(dāng)中，教師創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主閱讀并且分析作者的情節(jié)構(gòu)思方式。再通過小組合作討論，使學(xué)生了解其中的人物形象，并能認(rèn)識到莫泊桑小說的創(chuàng)作特點(diǎn)。

總結(jié)

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是每一個(gè)學(xué)生必備的學(xué)習(xí)方式，也是幫助初中學(xué)生良好發(fā)展的學(xué)習(xí)技能。教師應(yīng)在語文課堂當(dāng)中，教會(huì)初中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，將自主學(xué)生能力逐漸滲透在語文課程中。

參考文獻(xiàn)

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