互動式教學法在初中歷史教學實踐中的應用

陳啟勇

摘要：素質教育生態下，傳統單向知識“灌輸式”教學顯然無法滿足現實需求，并在很大程度上壓制著學生個性釋放。互動式教學法充分尊重學生主體地位，使之在良好的交互氛圍中，完成知識信息的高效傳輸，并淬煉他們的綜合素質品質。本文基于對互動式教學法的相關論述，就其在初中歷史教學實踐中的應用展開了探究，并提出了系列舉措，以供參考和借鑒。

關鍵詞：初中;歷史教學;互動式教學法;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

新課程標準下，教學改革作為重頭戲，構建師生之間良好的交互關系勢在必行，對打造高效課堂的關鍵一環。現實中，受多重因素影響，互動式教學法在初中歷史教學實踐中的應用尚未達到至臻至善的狀態，未來仍有較大的優化空間，是學術關注的熱點話題之一。

一、論述互動式教學法

互動式教學以師生間的相互影響作用為主線，基于平等交流探討的過程，促進思維碰撞的同時，有效調動學生的積極性、主動性以及創造性，是提升教學實效的重要方式。互動式教學法立足師生教學雙主體地位，有助于釋放學生主觀能動性，塑造了良好的課堂氛圍，激發學生學科興趣之余，在分析問題、解決問題的過程中促進學生綜合素質發展。新課程改革下，互動式教學法得到了廣泛的應用，并在實踐中印證了其價值。但是客觀維度上講，現階段的初中歷史教學實踐中，部分教師對互動式教學理念的認知存在偏誤，過度拘泥于既往的經驗所得，未有充分釋放他們的主體性，導致其能動空間備受壓制，互動僅是流于一種形式。同時，初中歷史教學實踐中，互動式教學法的應用結構單一，多局限于師生間的互動，而生生之間的互動缺失，很難有效激發學生的參與興趣，是未來優化的重點方向。

二、探究互動式教學法在初中歷史教學實踐中的應用

2.1情景互動

通過生動形象的情景創設，有利于強化學生的知識概念理解，并搭建了良好的互動平臺，繼而促進學生心境共鳴。尤其對于成長中的初中生而言，他們對客觀世界的認知有限，歷史所呈現的生活狀態距今較為遙遠，很難振動情感上的共鳴，且容易造成認知視角上的偏差。將初中歷史教學寓于真實虛擬的場景當中，促進學生深刻領悟之余，有助于驅動他們的互動情緒，是解決上述問題的重要方式，而信息技術應用則提供了有效支持。以部編版初中歷史八年級下冊第三單元 -《中國特色社會主義道路》一章教學為例，實踐中，教師可以充滿亢奮精神的音樂為開篇，聲情并茂地講述偉大的歷史轉折、經濟體制改革以及對外開放等典型事件，并從網絡上搜集一些具有時代標志的圖片，讓學生肉眼可見“中國特色社會主義道路”，增強其民族自信、制度自信、文化自信的基礎上，引導討論“我的中國夢”，銘記歷史，深化愛國主義情感。

2.2討論互動

反省過去，明晰當下，指導未來，是人類特有的優良品質。作為現實的根源，歷史浸潤在人們不懈的抗爭與追求中，所沉淀下的思想精神、道德品格、方法經驗指導著中國特色社會主義現代化，并從新時代視角切入獲得全新體驗。而開放、自由的討論環境，架構起了堅實的互動基礎，有利于師生、學生之間的思維碰撞，使得整個教學過程更加深刻。在此過程中，要組織不同形式、不同主體之間的互動，包括師生互動、生生互動，釋放學生主體作用的同時，發揮教師主導職能，從而打造高效課堂。例如，《建設中國特色社會主義》教學中，教師引導學生做好課前預習，進而課上提出“中國特色社會主義建設道路有哪些”的互動課題，通過搶答比賽的方式，鼓勵學生踴躍發言。又如，《辛亥革命》教學中，引導學生探討“辛亥革命成功還是失敗”，并分兩組進行辯論，促進他們對歷史認知的升華。

2.3合作互動

某種意義上，教與學作為一個辯證統一的過程，亦強調師生、生生間的有效協作，從而達到事半功倍的效果。具體而言，要加強師生間的互動，通過線上線下等多重渠道路徑，基于對學生個性差異的尊重和理解，了解他們的興趣愛好、學習能力、知識水平等情況，繼而針對性地優化備課工作，找準歷史教學重難點，并提供相應的預習、復習材料支持，關注其自主學習過程，科學調整教學方案;要加強生生之間的互動，通過異質分組的方式，促進不同層次學生之間的互動，使之相互影響、互助成長，營造良好的學習氛圍，從而實現全體學生的全面發展。在此過程中，教師應關注學生互動動態，獎勵優秀，樹立榜樣典范，并及時糾察其中存在問題，分析“后進”原因，適度加強人本關懷，同時合理調整分層、分組，在最近發展區促進學生的最大發展。

結語

綜上所述，互動式教學法在初中歷史教學實踐中的應用有著多重優勢價值，作為一項系統化中，在欣然即獲成果之余，亦需意識到其客觀不足，堅持以問題為導向，結合實際教學需求，有機地導入情景互動、討論互動以及合作互動，營造良好學習氛圍，促進學生全面發展。

參考文獻

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