初中生物課程多元評價的實踐與思考

董銳珍

摘要：隨著素質(zhì)教育要求標(biāo)準(zhǔn)的不斷提升，現(xiàn)階段初中教學(xué)階段，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，同時也要保障學(xué)生的教學(xué)發(fā)展，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中進一步強化自身的創(chuàng)新思維能力以及課程學(xué)習(xí)能力。而本文以初中生物課堂教學(xué)為研究對象，探討多元化評價在生物課堂教學(xué)過程中的具體應(yīng)用，分析現(xiàn)階段教學(xué)評價體系當(dāng)中存在的問題，并以多元化評價為基礎(chǔ)進行生物教學(xué)評價優(yōu)化，從而為初中階段學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展起到一定的推進作用。通過建立全面多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，保障學(xué)生的健康成長，加強學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)理解，從而為學(xué)生下一階段在生物領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中生物;多元化評價;實踐與思考

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-10-

引言

由于現(xiàn)階段初中生物課堂教育受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響比較大，很多情況下學(xué)生對自己在生物學(xué)科當(dāng)中的學(xué)習(xí)認(rèn)知，僅僅體現(xiàn)在教師對自己學(xué)習(xí)成績的評價當(dāng)中。這種方法不僅會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時也會讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程當(dāng)中逐漸喪失學(xué)習(xí)的動力，限制學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在生物領(lǐng)域綜合能力的培養(yǎng)無法達到當(dāng)前教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。而通過應(yīng)用多元評價機制，能夠?qū)W(xué)生的生物領(lǐng)域?qū)W習(xí)進行全方位的評價，使學(xué)生能夠清晰的了解自己在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中的優(yōu)點缺點，從而進行補足，使學(xué)生有方向、有目標(biāo)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)積極性，改正自己錯誤，從而為下一階段自身在該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展起到一定的參考作用。

一、傳統(tǒng)教學(xué)評價缺點與問題總結(jié)

（一）評價方法單一，評價標(biāo)準(zhǔn)過于生硬

由于傳統(tǒng)教學(xué)評價受應(yīng)試教育思想的影響，仍以學(xué)生成績論高低的思維嚴(yán)重影響學(xué)生以及教師對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。大部分情況下，教師對于成績優(yōu)異的學(xué)生表現(xiàn)為更為良好的態(tài)度，。對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生而言，往往是相反的狀態(tài)。這種評價方式極大地束縛了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生受教師應(yīng)試教育思維的影響，產(chǎn)生自己學(xué)習(xí)不努力、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)效率過慢的思想，致使部分成績稍差的學(xué)生個性化成長受到嚴(yán)重的打壓，甚至在學(xué)習(xí)過程中放棄學(xué)習(xí)，厭惡相關(guān)科目。

造成這種情況出現(xiàn)的主要原因是教師在教學(xué)過程中以成績?yōu)橹攸c，對成績好的學(xué)生給予過多的關(guān)注，而對成績稍差的學(xué)生表現(xiàn)出反感的態(tài)度。這導(dǎo)致單一的評價體系在學(xué)生成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的元素影響下，很難做到公平、公正的評價，致使部分成績稍差的學(xué)生受該評價影響，產(chǎn)生學(xué)習(xí)不自信的想法，從而影響學(xué)生未來的發(fā)展。

（二）評價方式過于簡單，評價結(jié)果難以體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)

很多情況下，教師不注重學(xué)生在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績，僅僅以最后一期的期末考試為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價。通過分?jǐn)?shù)展示的生物課堂教學(xué)成績難以脫離傳統(tǒng)應(yīng)試教育的框架，不僅會造成單一結(jié)果的評價結(jié)論對學(xué)生的整體評價的不認(rèn)同，同時也會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)積極性減少，阻礙學(xué)生在生物學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展。

造成這種情況出現(xiàn)的主要原因是傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式過于簡單，僅僅以成績?yōu)樵u價結(jié)果對學(xué)生進行科目或者學(xué)習(xí)的綜合性評價，導(dǎo)致該模式所評價出來的學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自己在生物學(xué)習(xí)領(lǐng)域的缺點和優(yōu)點，無法幫助學(xué)生找到自己的不足，甚至?xí)绊憣W(xué)生與教師之間的溝通交流，致使整個生物課堂教學(xué)質(zhì)量進一步下降。

二、生物課程多元化評價實踐方法分析

（一）實行不同階段的教學(xué)評價，提升評價的有效性

在整個生物學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，無論是生物預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、實踐還是考試都是要加入多元化評價。針對不同階段、不同內(nèi)容的學(xué)生生物學(xué)習(xí)狀況的評價，從而做出最為公正、公平的評價結(jié)論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進一步加強自己對生物領(lǐng)域?qū)W習(xí)的認(rèn)知，找出自己在生物課程當(dāng)中學(xué)習(xí)的不足并加以改善。實現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)、實驗、考試等不同知識點的全方位覆蓋以及驗證，幫助教師和學(xué)生找出學(xué)生物知識薄弱處，在課堂教學(xué)過程中針對性地進行教學(xué)引導(dǎo)和改進，提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

為達到此目標(biāo)，教師要建立多元化評價機制，并在不同階段進行教學(xué)評價，讓學(xué)生通過自我評價以及教師評價和組內(nèi)評價等不同的評價途徑進行學(xué)生生物領(lǐng)域知識的綜合性評價。以學(xué)生生物實驗生物考試的成績?yōu)楹诵脑u價內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況進行不同領(lǐng)域的評價，從而得出最全面的生物評價結(jié)論。

（二）利用評價結(jié)果尋找缺點，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

評價結(jié)論是整個多元化評價的重要組成部分，通過不同階段、不同內(nèi)容、不同模塊的生物學(xué)知識學(xué)習(xí)以及生物知識驗證的評價，從而最直接的顯示出不同學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的缺點以及問題，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點，使學(xué)生在了解自身學(xué)習(xí)薄弱點的情況下，正視自己的學(xué)習(xí)缺點并以自己在生物領(lǐng)域當(dāng)中學(xué)習(xí)的優(yōu)點為出發(fā)點，通過參考或者學(xué)習(xí)其他同學(xué)，糾正自己的錯誤，提高自己的生物學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生在基于多元化評價結(jié)論的基礎(chǔ)上，進行自我鼓勵以及同學(xué)之間的相互鼓勵，從而推動整個生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)束語

為保障初中生物課程評價有效性進一步體現(xiàn)，生物教師需要正視傳統(tǒng)評價機制缺點并糾正自己單一的評價思想，通過應(yīng)用多元化評價機制對學(xué)生生物學(xué)習(xí)進行全覆蓋式評價并以結(jié)論為參考對象改進教學(xué)方法，從而提升生物教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

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