“減負(fù)增效”的初中化學(xué)課后作業(yè)整合設(shè)計(jì)

張蕓蕾

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)、作業(yè)形式單一的弊端，從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)梯度、作業(yè)形式三方面對(duì)初中化學(xué)課后作業(yè)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，在有限時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出課后作業(yè)的最大功能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到“減負(fù)增效”的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;課后作業(yè);作業(yè)整合

文章編號(hào)：1008-0546（2022）04x-0021-03

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.04x.006

化學(xué)課后作業(yè)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是師生進(jìn)行信息交流的主要途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活不可或缺的組成部分[1]。對(duì)于教師而言，從作業(yè)的維度考慮，包括作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改、講評(píng)等環(huán)節(jié);對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)完一節(jié)課的內(nèi)容后，要經(jīng)歷完成作業(yè)、聽(tīng)取作業(yè)講評(píng)、作業(yè)訂正、錯(cuò)題整理等環(huán)節(jié)。不可否認(rèn)，在教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)無(wú)疑成為師生最耗時(shí)的一項(xiàng)“大工程”，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)、科學(xué)的作業(yè)實(shí)施，需要教師在前期的教學(xué)準(zhǔn)備中進(jìn)行精心打磨。一份好的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)，而且還能給予學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的情境，擴(kuò)充知識(shí)的寬度和廣度，提高學(xué)習(xí)的興趣和能力，從而為學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展提供無(wú)限的可能。

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容乏味、形式單一，布置作業(yè)機(jī)械重復(fù)、“一刀切”否定差異[1]，學(xué)生為了應(yīng)付檢查被動(dòng)完成作業(yè)，所用時(shí)間甚多，但收獲有限。“雙減”政策文件中針對(duì)作業(yè)問(wèn)題提出了明確的時(shí)間規(guī)定，旨在讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)做有效的作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這也是學(xué)科教師不可懈怠的責(zé)任。基于“減負(fù)增效”的目標(biāo)，初中化學(xué)課后作業(yè)可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。

一、作業(yè)內(nèi)容整合，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)

為了落實(shí)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鞏固所教授的知識(shí)點(diǎn)，教師常常會(huì)布置大量的課后習(xí)題。筆者通過(guò)對(duì)這些題目的整理分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)題目基本上是換湯不換藥的簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生在這種不斷重復(fù)的機(jī)械操練中被動(dòng)接受，直到把自己訓(xùn)練成熟練工。這種以大量時(shí)間、重復(fù)訓(xùn)練為代價(jià)換來(lái)的熟練，不但讓學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的不良情緒，而且嚴(yán)重抑制了學(xué)生探究性、創(chuàng)新性思維的發(fā)展。知識(shí)點(diǎn)的確需要熟練掌握，但學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)效也必須要考慮到位，如果我們能夠?qū)⒁恍┖?jiǎn)單重復(fù)的題目做一些有效整合，既能起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的效果，還能幫助學(xué)生形成整體性的知識(shí)體系，用較少的時(shí)間，達(dá)到最大化的效果，把減負(fù)增效的目標(biāo)落到實(shí)處。下面以“物質(zhì)的變化”作業(yè)整合設(shè)計(jì)為例，展示如何將相同知識(shí)內(nèi)容的題目進(jìn)行整合。

如表1所示，整合前的作業(yè)設(shè)計(jì)了四道選擇題，其選項(xiàng)屬于大同小異，甚至有些選項(xiàng)是重復(fù)出現(xiàn)的，如果稍加整合，四道題目就可以合而為一。題目變少了，但思維過(guò)程卻一點(diǎn)也沒(méi)下降，既達(dá)到了鞏固知識(shí)的效果，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)橹貜?fù)訓(xùn)練而產(chǎn)生視覺(jué)疲勞、心理厭煩等問(wèn)題，從而失去對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這樣的作業(yè)整合設(shè)計(jì)，不但減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還可以對(duì)

所學(xué)知識(shí)點(diǎn)起到整理歸納的效果。

二、作業(yè)梯度整合，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)需求

同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有差異，一份有效的課后作業(yè)，應(yīng)讓不同能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后都有所獲，提升每一個(gè)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，作業(yè)的設(shè)計(jì)可以從兩個(gè)維度呈現(xiàn)一定的梯度，分別是作業(yè)內(nèi)容由易到難以及思維水平由低到高（圖1），學(xué)生逐層爬坡直至發(fā)揮出最大的潛能。以“空氣中氧氣含量測(cè)定”課后作業(yè)梯度整合為例，展示如何進(jìn)行相同知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的作業(yè)梯度設(shè)計(jì)（表2）。

三、作業(yè)形式整合，滲入學(xué)生生活實(shí)際

任何一門(mén)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)知識(shí)、方法之外，還應(yīng)該讓學(xué)生具備解決日常生活中遇到的各種問(wèn)題的能力。九年級(jí)化學(xué)教材選取了許多貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，例如：水的凈化、化肥的生產(chǎn)和使用、鋼鐵的銹蝕等，意在讓化學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活[2]。基于此目標(biāo)，初中化學(xué)課后作業(yè)除了傳統(tǒng)的習(xí)題方式以外，還可以以更為豐富的形式呈現(xiàn)，從生活中尋找真實(shí)情境編制作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去思考、去找出解決問(wèn)題的可行性方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用。以下列舉幾種筆者在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐過(guò)的課后作業(yè)形式（表3）：

課后作業(yè)質(zhì)量高低不僅決定教學(xué)效果，也影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。它既是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，同時(shí)也是學(xué)生展現(xiàn)自我，挖掘興趣，激發(fā)潛能，體驗(yàn)成功的有效方式。對(duì)化學(xué)課后作業(yè)從內(nèi)容，梯度以及形式三方面的整合設(shè)計(jì)，從原有題海戰(zhàn)式的機(jī)械訓(xùn)練，到現(xiàn)在多種形式作業(yè)的整合，讓作業(yè)成為一項(xiàng)有趣的活動(dòng)體驗(yàn)，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的鞏固功能、應(yīng)用功能、發(fā)展功能和延伸功能[3]，讓學(xué)生從原有只會(huì)解題，到現(xiàn)在讀寫(xiě)、表達(dá)、探究、創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也使學(xué)生化學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)得以提升，真正踐行減負(fù)增效，讓我們的學(xué)生從被迫學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，最終樂(lè)于學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳大挺.初中化學(xué)作業(yè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能探索[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2020（7）：2-4.

[2]張靜.以“垃圾分類(lèi)”為例談初中化學(xué)開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教與學(xué)，2021（4）：17-19.

[3]張新宇，占小紅.優(yōu)化作業(yè)系統(tǒng)強(qiáng)化功能發(fā)揮[J].化學(xué)教學(xué)，2014（1）：7-11.