雙減視角下運用合作學(xué)習(xí)模式激發(fā)初中生數(shù)學(xué)興趣的策略

陳賢安

摘要：雙減政策要求教師能夠在課上45分鐘有效提升教學(xué)質(zhì)量，能夠讓學(xué)生有所學(xué)有所長。而提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)能動性的前提則是引發(fā)學(xué)生對于不同學(xué)科的認知興趣。以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，要讓學(xué)生有探索生活中的數(shù)學(xué)知識的愿望，有將所學(xué)應(yīng)用在解答生活問題之中的想法，能夠多角度的認知數(shù)學(xué)，產(chǎn)生不斷探索的意識，所以需要教師利用合作學(xué)習(xí)方式，多角度的推進數(shù)學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);雙減政策;合作學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)興趣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)一直較為關(guān)注數(shù)學(xué)結(jié)果，忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程;關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣;關(guān)注教師的教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的成長訴求。而在雙減政策之后，則需要教師轉(zhuǎn)變自己的教育理念，做到教學(xué)思想上的創(chuàng)新和教育觀點上的激活。

一、雙減政策對初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)啟示

（一）關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成長

雙減政策要求教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而提高質(zhì)量則要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思路，數(shù)學(xué)教師要更關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成長，即基于原有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，運用恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)、自主探究模式實現(xiàn)知識的豐富、能力的升級和素養(yǎng)的提升，對于數(shù)學(xué)學(xué)科有全新的認知，有多角度的探索意愿，能夠?qū)?shù)學(xué)作為個人的核心能力之一去培養(yǎng)。而這一系列的前提是教師要能夠激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中有所成長，有所建樹，則需要教師關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提高，使數(shù)學(xué)不再停留在簡單的紙面上、筆頭上，不再是簡單的進行加減乘除運算，而是實現(xiàn)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思維的能動性轉(zhuǎn)變，在遇到問題時從數(shù)學(xué)的角度進行思考，從數(shù)學(xué)的角度給出答案。而這一切能動行為的基礎(chǔ)也是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科興趣，讓其有合作探索的興趣，有能動式成長的愿望。

二、雙減視角下運用合作學(xué)習(xí)模式激發(fā)初中生數(shù)學(xué)興趣的策略

個人的學(xué)習(xí)力量有限，個人的學(xué)習(xí)視角較為狹隘，所以教師要積極推進課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在與不同學(xué)生進行交流討論，在合作、探索、驗證之中看到不一樣的數(shù)學(xué)，從而有進一步進行學(xué)習(xí)與探索的能動興趣：

（一）合作拓展知識

數(shù)學(xué)走入初中階段已經(jīng)實現(xiàn)了知識的成長，相對應(yīng)的，則需要學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，能夠用變化的成長的意識形態(tài)看待較為抽象復(fù)雜的知識。教師可以利用小組合作的方式請學(xué)生找到小學(xué)和初中數(shù)學(xué)知識的銜接點。成長點，其成長的內(nèi)部含義和重點方向，共同來討論一下該種數(shù)學(xué)的知識變革對自己帶來了哪些啟發(fā)。用有效問題激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣[1]。

如請學(xué)生以小組為單位，互相談一談自己對于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容或教材內(nèi)容的重要認知，具體表現(xiàn)是哪里？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從初中階段開始用了更多字母來代表數(shù)，而非小學(xué)階段直接的數(shù)字形式。請學(xué)生來思考一下原因是什么？那如果用 ABCD等字母又如何來表現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)過的知識，如加法結(jié)合律？不同的字母在特定公式中又有哪些含義？這一拓展型或生成型過程代表著數(shù)學(xué)的哪方面變化特性？讓學(xué)生在合作探究之中意識到不同字母的數(shù)學(xué)含義，如整數(shù)分數(shù)，正數(shù)負數(shù)，其既是具體的也可以是抽象的，既可以有實際意義又可以產(chǎn)生無限作用。從而讓學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)有了更全面的系統(tǒng)的認知，在拓展中有了進一步去了解其變化規(guī)律的想法。

（二）合作發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)故事

故事相較于知識更容易被學(xué)生接受，也更能吸引學(xué)生的認知探索興趣，所以教師可以請學(xué)生以小組為單位，挖掘不同數(shù)學(xué)知識背后所承載的數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)故事，在這一故事發(fā)展中又體現(xiàn)了怎樣的數(shù)學(xué)應(yīng)用精神，對于現(xiàn)在自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識又可以起到哪些啟發(fā)。用故事吸引學(xué)生的認知興趣[2]。

如每一小組先提交一份自己了解的或想了解的數(shù)學(xué)故事，如勾股定理的發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)家陳景潤的生平等等，小組之間以隨機抽取盲盒的方式互換學(xué)習(xí)任務(wù)，去幫助其他小組解決這一學(xué)習(xí)任務(wù)。在未知任務(wù)的帶動下刺激學(xué)生的探索欲望，在合作收集資料、按順序整理所獲得的信息過程中了解到數(shù)學(xué)的發(fā)展與變化，看到了數(shù)學(xué)歷史與現(xiàn)代數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，也學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)家身上的科學(xué)研究精神。教師可以以合作成果展示的方式進一步激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

（三）合作解決生活數(shù)學(xué)問題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，而在小組合作之中共同探討如何解決生活數(shù)學(xué)問題，一方面可以為實踐解決問題提供多種解決途徑，打開學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野;另一方面也可以在合作中交流彼此的數(shù)學(xué)想法，借鑒和學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)技巧[3]。

如請學(xué)生以數(shù)學(xué)統(tǒng)計圖相關(guān)知識為模板，調(diào)查小組成員家庭電費的支出情況，嘗試根據(jù)不同家用電器的用電設(shè)計情況推導(dǎo)出不同家用電器的耗電量，設(shè)計家庭版用電指南。在動手分析問題，尋找解題材料，搭建數(shù)學(xué)模型中發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣和能力。

三、結(jié)語

雙減政策對于義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求，給出了新目標，需要教師在合理分析教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)情的基礎(chǔ)之上利用合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的認知興趣，能夠真正做到用合作拓展知識，用合作解決問題，并可以在多樣合作中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多角度的數(shù)學(xué)知識，進一步帶動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的生成。

參考文獻

[1] 戴國華. 核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)開展策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2021（7）：2.

[2] 石志勇[1]. 巧設(shè)分組合作共贏 談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用[J]. 新教育時代電子雜志（學(xué)生版）， 2019（17）：1.