基于生活的小學低年級識字教學策略

郁曉霞

摘 要：小學語文是小學階段學生學習的基礎學科和重要學科，尤其是低年級的識字教學，能夠幫助學生完成識字積累，為后續的語文知識學習做好鋪墊。但是，小學低年級學生的專注力不強，對于枯燥無味的生字學習會產生畏難心理，從而限制了識字能力的提升。文章基于生活角度，分析闡述如何提高小學生識字能力，以此推動小學語文教育事業的更好發展。

關鍵詞：小學;低年級;識字;生活化

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0121-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.041

小學低年級階段的語文教學具有一定的難度，因為語文識字類的教學內容較多，但低年級學生年紀小，學習目標不夠明確，沒有養成良好的學習習慣，對枯燥的識字學習不感興趣。因此，為突破這一教學局面，教師可以從生活視角講解識字知識，降低漢字學習難度，激發學生的學習興趣，培養學生漢字知識學習的自信心，讓學生體驗到識字的樂趣，確保小學識字教學水平的進一步提升。

一、小學低年級生活化識字教學不足

漢字是閱讀的基礎，也是語文學習的起點，但是低年級識字教學具有一定的難度，這是因為小學低年級學生的自主意識較差，學習動機不強，大都處于被動的學習狀態，而識字教學需要學習的內容較多，包括生字的讀音、含義、結構、筆順等知識點，并且需要反復閱讀和書寫，具有一定的復雜性和枯燥性，學生大都提不起學習興趣。另外，教師在識字教學的過程中，由于課堂教學時間有限，為了提高教學效率，教師往往會采用講授法將漢字知識一股腦兒地拋給學生，以節約更多的課堂時間，這也導致學生接受漢字知識的效率更低[1]。大部分學生即使在課堂環節掌握了生字知識，然而卻存在生字回生快的情況，在環境變化后，或者字詞搭配出現變化等因素時，學生就會出現不認識已學過的漢字，或者無法準確讀出漢字讀音，抑或無法進行準確書寫的情況。究其原因，還是學生識字能力弱。學生忘字快的主要原因不僅在于生字的學習量大、學習時間短，還在于教師缺乏從生活層面的導入。教師沒有形成引導學生以生活角度認知漢字的觀念，從而導致出現識字教學質量不高的情況。

二、基于生活的小學低年級識字教學策略

（一）融合生活激發識字興趣

低年級小學生在進入小學后，需要有一個適應過程，才能完全從心理層面接受小學生活，而這也是提高小學生語文學習能力的基本保障。小學低年級語文教學的主旨在于夯實學生的生字基礎，但生字內容具有一定的抽象性，學生往往會感覺無趣，難以調動起學生的生字學習主體意識。所以，教師應激發學生的識字興趣，而這也是促進學生自主學習的動力。激趣是教師實施生活化小學低年級識字教學策略的重中之重，教師唯有廣泛借助生活資源，才能為學生搭建起通往奇妙漢字世界的橋梁，引導學生在生活中感悟漢字的無限意趣，從而顯著增強低年級小學生參與識字學習的內驅動力。

首先，教師可以利用生活資源優化漢字知識的呈現方法，初步構建生活化識字教學框架，讓學生在熟悉的生活場景中學習漢字，化解學生理解漢字知識的思維阻滯和心理壓力，從而達到預期的識字教學成果。

其次，教師要融合生活為學生制訂識字學習方案，有效深化學生的生活體驗，使學生感知到生活中無處不在的漢字元素，從而點燃學生的自主學習和自主識字熱情。教師可以在課堂教學環節開展生活化識字游戲，如通過猜字謎、唱兒歌等方式，引導學生學習生字，以此增強識字教學的趣味性，激發學生學習漢字的興趣。教師還可以將一些與生活貼近的內容融入漢字知識學習中，比如將漢字編成字謎讓學生猜，將生字結構分解為生活中的一些物品，用一些生活化、口語化的內容描述生字結構，讓學生感受到漢字知識并非枯燥的間架結構，還蘊含著較強的生活元素。此外，教師可以為學生布置一定的任務，讓他們把能夠用動作表達的漢字寫在卡片上，然后教師將卡片混合起來，讓學生抽取卡片，并按照卡片上的漢字完成相應的動作，然后將漢字書寫出來。這種寓教于樂的生活化識字教學模式，使學生在游戲的過程中了解漢字的含義，以身體表達的方式學習漢字，鞏固學生對漢字知識的記憶，提高了識字教學效率。另外，一個比畫一個猜的漢字游戲對低年級的小學生來說也別具魅力，這一游戲具有較強的互動性，能充分發揮低年級小學生活潑好動的優勢，能夠促進學生學習漢字的積極性。同時，教師也可以根據學生的游戲結果，對學生進行相應的“懲罰”或獎勵，這種寓教于樂的識字教學模式與低年級小學生的身心發展規律相符，能夠有效提高學生的識字學習能力。

（二）交流生活感受漢字魅力

漢字的魅力潛藏在生活實際之中。因為低年級小學生所處的生活環境和認知經驗具有一定的差異性，不同學生擁有的生活體驗不盡相同，所以，教師要重視并利用學生生活體驗的這種差異性，在生活化的低年級小學生識字教學中，促進學生識字能力和綜合思維的雙向互補，打造集思廣益的生活化識字課堂，營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，使學生的自主識字意愿變得更加強烈，掃清學生在領悟漢字知識內涵過程中遇到的思維障礙。

在以往的小學低年級識字教學中，部分教師認為識字教學是教師對學生單方面的漢字知識輸出，很少以學生為主體開展交流活動，這樣不僅無法有效利用學生已有的生活經驗資源，也會弱化識字教學的探究性和互動性，影響學生識字能力和自主識字意識的增強。實際上，教師引導學生通過交流生活經驗，自主探查漢字的奧秘，遠比“灌輸式”識字教學的效果更理想。小學生的個性化思維體系處于初步構建階段，教師在識字教學中加強翻轉師生的課堂角色定位，一方面可以促進學生開展探索式、多向互動式識字學習，另一方面也能彰顯生活資源對識字教學模式的引領和優化作用。

在小學低年級語文識字教學環節，為提高學生的識字效率，教師應將教材中的漢字知識與生活化內容相融合，以此完成對學生的漢字基礎知識教學引導。在教學中，教師可以結合生活實際引導學生學習漢字。比如，教師可以讓學生從學習名字入手，認知更多的漢字。每個學生都有自己的名字，雖然大部分低年級小學生都會寫自己的名字，但未必能夠完全認識其他學生的名字，因此，教師可以讓學生從對他人講述自己的名字開始，逐步認識本小組學生的名字，最后拓展到認識整個班級學生的名字。這種學生之間互相交流的學習模式，不僅能夠在班級內營造輕松、寬泛的漢字學習氛圍，還激發了學生的學習動機。這種了解彼此姓名的教學內容很受學生喜愛，所以學生的學習積極性很高。在這一過程中，學生也感受到不同漢字的魅力。此外，教師還應對學生開展生活化的識字小活動，可以讓學生輪流發放作業本，這會激發學生認知班級學生名字的欲望，學生會自發自覺地進行主動學習。對于有些學生名字中難以理解的漢字，教師可以鼓勵學生進行交流，讓學生之間互相請教名字的由來，對名字中的漢字進行深度理解。由于融入了生活層面的交流，使識字變得更具趣味性，學生也能夠從生活中進一步感知到名字中每一個漢字的魅力，這不僅能夠擴大學生的認知范圍，也可以培養學生的漢字認知能力。在學生認識了班級學生的名字后，教師應對學生進行進一步的引申教學，讓學生學會解釋姓名中不同漢字的含義，提高學生的漢字分析、理解能力。

（三）理解生活簡化識字難度

低年級小學生抽象思維能力較弱，但形象思維能力較強，對圖像化的內容具有較強的認知興趣。因此，為提高學生對漢字的認知能力，教師可以結合生活中常見的物品引導學生學習漢字。這種教學方式能夠增強學生對漢字的理解能力，使枯燥的漢字知識學習變得生動形象，簡單易懂。

教師可以將教室中的所有物品都張貼上相應的漢字卡片，讓學生通過觀察物品，自然而然地認識上面的字卡，這會在無形中提高學生的漢字認識能力[2]。此外，教師還可以借助圖片引導學生學習漢字。教師可以將與生活內容相關的漢字導入課堂環節，并在相對應的圖片上繪制與漢字意思相同的圖畫，這會讓學生以形象化的方式，認知抽象化的漢字知識。另外，教師還可以鼓勵學生在生活中運用學過的漢字，提高學生靈活運用漢字知識的能力。比如，可以將在課堂中學過的與生活內容相關的漢字串聯起來，并組成一段話乃至一篇短文，以此來描述某一生活內容或生活中的某些情景，使學生能夠利用漢字知識，鞏固對漢字的認知，提高學生的漢字知識理解與運用能力。同時，也可以運用漢字知識表述在生活中遇到的一些與所學漢字相關的內容，并以書面語言的形式對知識進行注解，還可以利用一些肢體語言鞏固記憶，這不僅會讓學生感受到漢字知識的實際應用價值，使枯燥的漢字知識學習變得更加具有趣味性，也能加深學生對漢字的理解和記憶。這種靈活運用漢字表達生活內容的教學方式，使識字學習變得簡單易懂。

（四）滲透生活理解漢字含義

漢字的產生源于生活，因此，教師需要追本溯源，從生活層面引導學生了解漢字知識，讓學生能夠從生活角度理解漢字含義，這有助于培養與提高學生對漢字知識的學習能力。

小學階段的大部分漢字都屬于表意文字，屬于形聲字，因此，教師應引導學生在理解漢字意思的情況下學習漢字的發音規則。教師可以通過漢字拆分，讓學生從偏旁部首層面逐步理解漢字的內在含義。比如，從左邊的漢字偏旁理解漢字的含義，從右邊的結構中認知韻母的發音與漢字整體發音的關系。教師可以在學生掌握了一定的漢字知識，形成一定的漢字積累后，讓學生結合生活實際開展漢字規律探究活動。教師可以引導學生梳理所學習的漢字知識，并將漢字進行分類，如生活用品類、自然景觀類、食品類等，并讓學生對每一個漢字進行解釋，可以從偏旁部首及發音兩個層面進行分析闡述。這種歸類化的識字學習模式，能夠幫助學生構建體系化的漢字學習空間，讓學生的漢字學習意識得到突破性提升[3]。此外，教師還可以對學生進行分組，讓學生在小組中進行漢字分類。教師可以制訂不同的漢字學習任務，讓各組學生進行自主選擇，然后在小組中開展漢字分類活動，不僅要說出漢字偏旁部首在漢字中的含義，還應說明漢字在生活中的運用方式。此外，為確保學生能夠對漢字知識進行全面的掌握，教師應定期開展小組分類學習漢字活動，這不僅能夠有效提高學生的合作學習能力，還可以通過開展合作活動，讓學生的漢字認知能力得到提升。在學生完成漢字分類后，教師可以對每個小組的分類完成情況進行考查測評，對其優點提出表揚，同時也應對問題部分進行修正，幫助學生盡快掌握并完善識字學習方法，不僅理解漢字知識內容，更能夠學會正確的學習方法，以此提高識字效率。

（五）實踐生活加強漢字應用

教師利用生活資源優化小學低年級識字教學模式的終極目標，是幫助學生積累足夠量的語言文字知識，使學生掌握正確的識字方法和技巧，同時透過生活使學生領略漢字的魅力，驅動學生自主識字興趣和識字能力的多向發展。當然，想要有效達成這些教學目標，相關的識字應用教學板塊是不可或缺的。缺乏應用指導的識字教學模式是不完整的，也難以切實發揮生活資源在其中的引領作用。

生活化教學既可以輔助識字教學效率的提升，也讓學生明白了漢字知識學習的主要價值。教師在滲透生活元素強化學生識字能力和理解能力的同時，應依托生活實踐培養學生的漢字運用意識和能力，這樣才能全面促進學生對漢字知識和生活體驗的內化吸收，實現識字教學中“教、學、做”的統一步調。因此，教師在開展生活化小學低年級識字教學的過程中，應該利用生活實踐加強培養學生的漢字應用能力，這樣一方面可以補齊識字教學模式中缺失的運用板塊，另一方面也能使生活資源成為學生識字能力發展的源頭活水，從而使識字課堂煥發生命力，引領學生在生活中有效運用漢字知識。

綜上所述，在低年級小學語文課堂教學環節對學生開展生活化的識字教學引導，對促進語文識字教學改革具有積極作用。教師可以在識字教學中，導入與生活內容相關的知識，這會降低漢字學習的難度。同時，教師也可以通過生活小游戲，激發學生的漢字知識學習主體意識。此外，教師應通過生活化識字教學活動的不斷推進，尋找并改進其中存在的不足之處，逐步完善并提升自身的生活化識字教學能力，在提高低年級小學生識字能力的同時，有效提高低年級識字教學水平。

參考文獻：

[1] 包明.淺析趣味識字教學在小學語文教學中的應用[J].家長，2021（14）：112.

[2] 柳蕓蕓.小學語文情境化課堂識字教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（3）：200.

[3] 郭書明.小學低年級多種識字教學情境的構建策略[J].中國教育學刊，2020（S2）：57.

[責任編輯 趙頌花]