小學數學課堂教學中的“以學定教”

王琴元

摘 要：新課改實施后，教師應注重對教學理念和方法予以創新，為小學數學課堂增添新活力，促進教學質量與效率的提升，確保教學活動的高效開展。“以學定教”是近年來興起的一種先進教學理念，主要是以學生的實際水平、能力和學習特點為依據來確定教學方法，與傳統教學中的“因材施教”大同小異。特從小學數學課堂教學的現狀入手，進一步探究“以學定教”在小學數學課堂教學中的有效應用。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;以學定教;應用策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0044-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.015

近幾年，對于基礎教育，教育部門明確下達更多新理念與高要求。其中，課程改革是專門指導基礎教育發展的重要基礎。教育改革是促進我國教育事業得以持續發展的關鍵，從新中國成立至今，已經進入到第八次課程改革的階段，并明確提出“以學定教”的教育理念，規定以學生為教學主體，圍繞其展開教學創新活動。課程改革的不斷發展，往往歸因于社會的持續發展和學生的持續變化，課堂教學必須緊跟這種變化，只有這樣，才能保證使教學與學生的發展保持一致性。基于此，小學數學課程也必須適應新時代，注重“以學定教”理念的滲透，對其要點進行把握，使教學得到不斷創新，以此獲取到更好的效果。

一、“以學定教”視角下小學數學教學的現狀

（一）重理論，輕實踐

盡管課程改革已實施了很長時間，卻仍有多數的小學數學教師習慣采取傳統教學方法，通常只注重基礎知識的敘述，而忽略了學生的動手能力和思維能力的培養。而且這些教師并未注意到學生的個體差異，選取的教學方法和課程內容通常都是整齊劃一的。因此，在課堂教學中經常可以發現“填鴨式”教學的身影，而學生只是被動地接受知識。教師先是給學生進行長篇大論的講解，然后實施“題海”戰術加以鞏固[1]。這種強調理論基礎，忽視實踐活動的教學方法，既不利于學生自主能力的培養，也不利于其深入理解數學含義，長此以往必將導致課堂教學質量與學生數學成績出現下滑，更遑論“以學定教”理念的落實。

（二）“以學定教”并未得到全面落實

實際上，“以學定教”理念的內涵異常豐富，且涉及范圍廣泛，如教學方法、教學目標、實踐練習等，都需要立足于學生的實際學情，來合理設計相應的教學環節。但是，結合現今的實際教學情況來說，針對“以學定教”在小學數學教育中的滲透，并不是很全面，一些教師只單純對教學方法進行分層，而忽視在其他方面進行個體差異的體現;還有一些教師僅僅在課后作業的設計上體現出差異，其他方面卻保持不變[2]。由此可見，“以學定教”并未得到全面落實，由于教學活動的實施缺少全面性，導致無法建立起完善的“以學定教”體系，進一步影響教育教學創新。

（三）忽視以學生為主體開展教學

新課標中有著明確規定，學生應成為課堂教學的主體，使其主體作用得到全面發揮，如此一來，更有利于促進學生知識理解能力的提升，助力其思維發展。特別是對于小學數學課程來說，更應將學生當作主體來組織教學活動，以此使學生對學習的數學知識形成更深刻的理解，并促進其解題能力與數學思維的良好發展[3]。然而，當前有很多教師出于快速達成教學目標，幫助學生提高成績的目的，普遍以自我為中心組織教學，既不利于學生數學思維的形成，也不利于其身心健康發展，更加不利于“以學定教”方式的良好應用。

（四）評價機制缺失，導致教學活動陷入固化

新課程改革背景下，“以學定教”作為一種動態性的教學理念，要求教師應結合學生的實際情況確定教學活動。而學生在學習中，學情也在不斷地變化，教師還應結合學生在學習中的具體變化，對教學活動進行調整，確保教學活動與學生的實際需求相契合。但在實踐教學中，小學數學教師深受傳統教學理念的束縛，常常忽視教學評價模式的完善，弱化了教學評價的價值。在這種情況下，致使“以學定教”的教學模式陷入固化狀態中。

二、小學數學課堂教學中“以學定教”的應用策略

（一）用“以學定教”理念指導教學設計

以往，小學數學教師在進行教學設計時，常常局限于傳統教學理念的束縛中，將自身作為課堂教學的主導者，按照自己的理解、教學經驗設計教學方案，致使設計出來的教學方案與學生的學習需求相差深遠，難以實現小學生的高效學習。

在“以學定教”的理念下，教師必須要從傳統的課堂教學理念中解放出來，尊重學生的課堂主體地位，了解學生的知識掌握情況、認知和思維發展水平等，優化教學設計。在這一過程中，教師應關注兩個方面。

一方面，設計多維目標。確定教學目標是教學設計的核心，也是明確課堂教學方向的關鍵。在“以學定教”的理念下，教師在設計教學目標之前，必須要著眼于學生之間的差異性，指向數學核心素養的內容，設計出層次化的教學目標。針對班級中數學成績比較差的學生，從課本基礎知識出發，完成基本的知識學習;針對尚有余力的學生來說，可在知識目標的基礎上，增加能力和思維目標，引導學生運用所學的知識解決問題。

另一方面，依據學生的實際情況，科學選擇教學手段，重構教學流程。在這一過程中，應給學生營造自主學習、交流和探究的氛圍，還應結合學生的實際需求，科學選擇情境、討論、多媒體輔助等教學手段，旨在優化教學過程，提升小學數學課堂教學效果。

（二）發揮課前預習功能

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾曾在《教育心理學：認知觀》有過這樣的表示：對學生來說，能夠影響其學習的唯一的、最重要的因素，就是學生已經知道了什么，教師需探明這一要素，并以此為依據展開教學[4]。我國也有這樣一句古話“以其所知，喻其不知，使其知之”，由此可見，學習實際上指的是在新學知識和學生原本知識結構中的已有觀念間建立客觀的、實質性的關系，可以將其理解為新舊知識相互滲透的過程。學生并非一無所知，也不是被動的接受者，學生進行新知識學習的同時，還將從大腦的知識網絡中尋找與之相關的知識，從而將其與新學知識建立相關性，構造新知識結構，組建新知識脈絡。因此，通過預習還能使學生更好掌握基本知識，在此基礎上實現目標主體多元化、方式多樣化的評價。需要注意的是，教師要學會發現學生的閃光點，并及時予以肯定、贊揚，除此以外，還要將學生出現的錯誤看作是寶貴的生成性資源對其進行開發和利用。

（三）營造良好氛圍，凸顯興趣教學

在過去的小學數學課堂教學中，忽視了太多實際問題與情況，導致對教學氛圍的營造得不到應有的關注與重視，很多教師都不關注學生的學習興趣、學習訴求和學習感受，進行教學時最迫切的想法就是讓學生的成績得到提高，這就說明了傳統教學模式下的功利性太強，從而導致數學課堂沒有生機與活力，這對師生而言百害無一利。

基于此，若想使“以學定教”在小學數學教學中得到更好應用，還需教師重視為學生營造良好的學習氛圍，提高對學生興趣的關注度，進一步改善教學現狀。“以學定教”視域下良好課堂氛圍的營造，會直接影響到學生的數學學習與知識掌握情況，因此教師要立足于實際，改善教學氛圍，使以往死板、嚴肅的課堂變得生動、活潑起來，使學生能夠真正體會到數學學習的樂趣，以此形成學習新感受，得到更好的學習體驗，使學生逐漸卸下對數學學習的戒備心理、畏懼心理，消除其負面情緒，使學生能夠以飽滿狀態、良好心態積極投入到學習中。其次，教師還需重視學生的基本學習需求、學習興趣，進行課堂教學時也要增強興趣引導，使其本真的學習訴求得到滿足，可以將數學內容和學生感興趣的事物進行聯系，以多種形式呈現數學知識，以此調動學生積極性，激發數學探究欲望，提高學生專注度，使其學得更快、效率更高。

（四）尊重學生個體差異，落實因材施教

“以學定教”理念下，教師需充分關注并尊重學生間存在的個體差異，這種差異的存在是不可避免的，教師只能竭力尊重學生，對其一視同仁，不擅自給學生貼標簽，這也是“因材施教”得以落實的前提。不僅如此，教師還需要將自身給學生貼上的“優等生”“學困生”等標簽撕掉，認識到每個學生都很優秀，每個學生都有其閃光點，教師要學會以發展的眼光來看待每一位學生，了解其真實的學習情況與訴求，并結合學生特點進行教學方案的制定，力求揚學生之長、補學生之短，助力其全面發展。課堂教學過程中，教師還需賦予不同學生相同的學習權利和機會，給予后進生更多鼓勵與信任，激勵其不斷前進，不輕言放棄，讓后進生也能看到希望。

除此以外，教師還可對學生進行合理的分組，將其劃分為若干學習小組，為不同小組安排不同的學習任務，以此保證使“以學定教”“因材施教”的實行更為精準、細致化，還可依據學生的學習興趣、學習能力來進行分組，并匹配不同的學習任務、學習問題，使優等生不斷進步，使后進生迎頭趕上，使數學課堂更富生機與活力。

（五）提升教師的專業素養

“以學定教”視域下的小學數學課堂教學，還需教師重視將啟發式教學滲透其中，這種教學方法的有效實施還要求教師具有良好的專業素養。在實際操作中，教師應不斷進修，逐步提高自身專業素養、執教能力，進行具體教學時還需以童趣化方式展開表述，以此點燃學生熱情，調動其積極性，使學生更加專注于課堂學習，在探索性學習中，充分發揮學生的積極性、自主性。制訂教學計劃時，教師也應形成對新知識的全面掌握，立足于小學生年齡特點、興趣愛好來制訂教學計劃，在此基礎上，教師還需適當給學生增加可以促進思維潛能發展的問題，將啟發式教學全面體現到完整教學過程中，促進師生良好溝通與合作，創設嚴謹、活潑卻不失專業性的課堂教學氛圍。

（六）增強課堂互動，引導學生獨立思考

若想使“以學定教”在小學數學課堂上得到更好滲透，還需教師注重增強與學生的課堂互動，這也是展開課堂對話最重要的一種表現形式，能夠使學生在多樣化互動中增強體驗、增多體會與感悟，是學生掌握知識的必備條件。

基于此，課程改革背景下，教師要提高對課堂互動的重視程度，給學生提供更多的開發思維、激發靈感的機會。由此可見，傳統的師生互動單一的模式需要被顛覆和摒棄，除了保留師生在課堂上的口頭互動，還需要增多游戲互動、實踐互動等多樣化的互動形式，創造更多機會來促進互動，促使課堂互動形式更具多元化、趣味化，更有利于給學生提供更多機會來深入認識和了解數學知識。在增強課堂互動的同時，教師還需重視給學生提供更多的獨立思考的空間，有利于激發學生的創造力，并促進其自主學習能力、自主判斷能力的提高，如此一來，使學生的所思所想更深入，便于學生真正成為學習的主人。想要實現上述目標，教師在給學生留有充足的獨立思考的空間時，還應做到不打擾學生思考，不擾亂學生思緒，促進其獨立思考效率的提升。但是，當遇到學生陷入思考困境需要教師幫助時，教師應第一時間施以援手，啟迪學生的同時給其指明思考方向，促使學生在數學課堂學習中受益匪淺。

（七）落實評價，促進“以學定教”的動態化建構

在“以學定教”的教學活動中，教學評價非常重要，教師只有通過完善、科學的教學評價，真正掌握學生的學習情況、進步情況，才能精準把握學生的學情，并在此基礎上重新劃分層次，調整教學方案，以更好地滿足學生的學習需求。

基于當前小學數學課堂教學評價中存在的問題，教師應從以下幾個方面進行完善：首先，以數學知識的章節構成作為評價周期，每當完成一個教學周期，就必須對學生進行綜合性評價，明確學生在這一段時間的學習情況，以及對這一部分知識的掌握情況。其次，在“以學定教”理念下，還應從多個維度和標準展開評價，確保教學評價的全面性、客觀性;最后，結合評價的結果，對學生的能力、層次進行重新劃分。在這一過程中，部分學困生經過一段時間的學習，逐漸提升為中等生的水平;而部分中等生則有可能出現下滑的現象，成為學困生。在此基礎上，重新依據學生的實際情況，重新設計教學目標、教學過程、課堂練習等，確保教學方案與最新的學情相契合。

綜上所述，將“以學定教”看作現代教育發展的必然趨勢，進行小學數學教學時，教師應將“以學定教”的理念全面滲透到完整的教學過程中。通過“以學定教”模式的應用，真正使小學數學教學實現以生為本。基于此，教師必須要充分結合學生的實際學習情況、基礎能力、學習訴求等，靈活有效地應用“以學定教”策略，鼓勵學生取長補短，師生協力構建高效課堂。

參考文獻：

[1] 周芊妤.淺談小學數學課堂教學中的“以學定教”[J].文理導航，2021（12）：10.

[2] 姚世忠.對小學數學教學中“以學定教”理念的思考[J].教師，2021（3）：57.

[3] 張玉芳.以學定教，提高小學數學教學質量[J].教育觀察，2020（48）：3.

[4] 司詠梅.小學數學課堂教學中“以學定教”的策略分析[J].新課程教學（電子版），2020（23）：17.

[責任編輯 萬淑蕊]