新時代小學思政課堂教學創新策略

任國亮

摘 要：小學生是國家的未來、民族的希望。“立德樹人”背景下，不僅要關注小學生的文化知識，還應關注小學生的思想道德品質，促使小學生逐漸樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。思政課作為小學階段最為重要的一門學科，是強化小學生思政教育、提升其思想道德素養的重要載體，要從傳統的教學模式下解放出來，對其進行優化和創新，真正落實“立德樹人”下的教學目標。特以此作為出發點，針對新時代下的小學思政課堂教學現狀和優化路徑進行簡要分析。

關鍵詞：立德樹人;新時代;小學思政;課堂教學;創新策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0023-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.008

在新課程改革的背景下，小學思政課堂教學也進行了如火如荼的改革，承擔著“立德樹人”的重任，是強化小學生思想道品質教育，引領其樹立正確的人生價值觀的關鍵。基于此，小學思政教師要立足于新時代下思政教育的現狀，對其進行優化和改進，不斷提升小學思政課堂教學效果，最大限度地落實“立德樹人”的教學目標。

一、新時代小學思政課堂教學現狀

（一）重視程度不夠

新課改背景下，雖然已經明確了思政教育的重要地位。但在調查中發現，當前一些小學依然束縛在傳統的“應試教育理念”中，過分關注小學生的文化課成績，努力提升小學生的應試水平。在這種教學理念的制約下，部分學校并未開設相關的課程，即便是開設了政治課程，但教師依然按照思政教材上的內容教學。在滯后教學理念的制約下，思政教師在開展教學時，也常常忽視小學生的實際情況研究，忽視了小學生的實際思想動態、價值觀等，難以真正實現思想政治教育的價值;在滯后教學理念的制約下，思政教師在評價小學生時，也是學生的思政成績為標準，嚴重制約了小學思政課堂教學價值。

（二）思政教學目標不全面

新課程理念下，思政教師在設計教學目標時，要堅持“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三個層面設計教學目標，使得這三個教學目標在相互聯系、相互制約、相互滲透和相互依賴的過程中，優化思政課堂教學。但在調查中發現，思政教師在開展教學時，受到應試教學理念的束縛，部分教師將教學目標局限于“知識傳授”的層面上，認為思政教學就是單純地傳授道德知識。而對能力目標、情感目標關注度不夠;有的教師雖然設計了情感目標，但僅將其作為擺設。在這種情況下，由于思政教學目標出現了偏差，致使小學思政課堂出現了嚴重的偏差現象，難以實現“立德樹人”下的教育目標。

（三）教育內容不科學

在具體的思政教育內容調查中，依然存在諸多問題：一方面，當前小學思政教育內容依然以“五愛”為中心，以道德品質教育、健康心理素質教育、法律意識教育、愛國主義教育為主要內容，而關于中國傳統文化與小學生人格培養、時事政治、勞動意識、社會實踐、地域資源等方面的內容涉及較少，難以真正滿足素質教育背景下的小學生思政教育要求;另一方面，教學內容脫離小學生的實際生活。一般教師在開展教學時，基本上都是借助身邊成人世界的事例進行教學的，這些內容與小學生的思維方式、生活實際不相符，難以促使其產生共鳴，制約了小學思政的教學效果。

（四）教學方式不夠靈活

新課程改革以來，小學思政的課堂教學方式發生了很大的變化，教師要結合思政教學內容、小學生的實際情況等，靈活選擇多樣化的思政教學手段，才能真正滿足小學生的學習需求。但在調查中發現，小學思政教師在開展課堂教學時，依然束縛在“知識灌輸”的教學模式下，按照教材上的內容進行知識灌輸。在這種情況下，教師雖然基本完成了教學任務，但學生的認知、行動大多停留在表層，致使學生在學習中難以真正實現“知行統一”的效果，致使小學思政教學效果大打折扣。

（五）教學評價方式有待改進

教學評價作為構建高效課堂、落實“立德樹人”的育人目標的關鍵，具有極強的導向性、激勵性。但在調查中發現，當前小學思政教學評價中依然存在諸多問題，集中體現在：教學評價目的不夠明確，多數教師認為教學評價是為了考查學生的知識掌握情況;教學評價內容不夠全面，基本上都是采用考試卷測試的方式，針對學生的知識掌握、理解進行考察，過分關注學生的記憶能力，忽視了小學生在思政學習中的情感、道德、方法和生活行為等方面的評價;評價的方式比較單一，教師依然將評價的權力操控在自己手上，認為學生只能被動地接受自己的評價，而忽視了小學生在評價中的“話語權”，難以真正實現教學評價的價值[1]。

二、新時代小學思政課堂教學創新策略研究

（一）更新教育理念，重塑思政教學目標

新課改背景下，教師不僅要重視小學思政教學，還應尊重小學生的主體地位，指向核心素養下的思政教育目標，從兩個方面重新設計和定位教學目標。一方面，指向核心素養的內容，從“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”多個維度，圍繞“兒童與自我、兒童與自然、兒童與社會”三條主線，科學設計教學目標，使得學生在多維教學目標的引領下，加深對自我、他人和社會的認識、理解，在此基礎上逐漸形成良好的行為習慣，并形成基本的道德觀念，樹立正確的人生價值觀，真正實現小學生的全面發展。另一方面，依據學生的實際情況，精準定位教學目標。在新課改背景下，提倡和鼓勵教師結合小學生的實際生活，捕捉有意義的教學內容。立足于小學生的已有知識掌握情況、學習能力、認知水平等，科學設計出與其“認知發展區”相契合的教學目標。例如，在“我們的衣食哪里來”教學中，教師就摒棄了傳統的教學理念，結合核心素養下的教學目標，立足于思政學科的“立德樹人”價值，按照以下路徑設計了教學目標：對本節課在教學中的內容和地位進行分析，結合當前小學生們常常不知道盤中餐、身上衣來自何處的現狀，認識到強化本課教學的重要性;對所在班級小學生的學情進行全面分析，結合其知識掌握情況，以及好奇心和探究欲望、學習能力等，將本課教學目標確定為：①知識目標：知道衣食住行與農業之間的關系，認識到其他各個行業都離不開農業;②技能目標：指導學生收集資料，對生活現象進行觀察和分析，逐漸形成與其相契合的分析、收集、觀察能力;③在學習的過程中，了解到農業的重要性，并引導學生在學習中懂得尊重勞動者、珍惜農民勞動成果的良好品德[2]。

（二）更新和豐富教學內容

基于當前小學思政課堂教學內容陳舊、脫離小學生實際生活的現狀，在優化課堂教學的過程中，要更新和豐富教學內容，以更好地滿足小學生的學習需求。一方面，教師平時應多聽一些新聞，多看一些報紙等，將社會熱點知識融入其中。如此不僅豐富了課堂教學內容，激發了小學生的學習興趣，也促使小學生在理論聯系實踐的教學中，實現了對理論知識的深層次理解，并強化了理論知識的實際應用;另一方面，為了增強小學思政課堂教學的實效性，教師在優化課堂教學內容時，還應立足于小學生的實際生活，選擇與教學內容相契合的生活素材、生活案例融入課堂教學中，引領學生在熟悉的素材中，積極主動參與到課堂學習中。例如，在“我和規則交朋友”教學中，為了幫助小學生更好地理解本章節中的內容，就從報紙上搜集了違反規則的熱點新聞，以及小學生家庭、學校和生活中搜集到的相關的案例，將其進行了整理，并借助多媒體的方式呈現在學生面前。如此不僅豐富了課堂教學內容，也促使學生在學習多元化的內容中強化學習效果。

（三）多元化教學，強化小學思政課堂教學效果

1.創設教學情境。新課改理念下，情境教學也應運而生。在優化小學思政教學時，可結合具體的教學內容，依據小學生的實際學情、思維發展特點等，靈活運用多種手段，創設具體的教學情境，可吸引小學生的注意力，喚醒小學生的內在學習欲望，并實現學生自主學習能力、探究能力的培養。例如，在“祖國媽媽在我心中”的教學中，由于本課的教學目標是：通過有效的學習，初步感受國旗、國徽的象征，懂得愛護國旗和國徽。因此，在具體的教學中，就借助了情景教學法：先給學生播放天安門升旗的場景，接著又提出問題：我們為什么要尊敬國旗、國徽？如何去尊敬國旗、國徽？國旗、國徽和祖國榮譽之間的關系如何？引導學生在特定的問題情境中喚醒自身的求知欲望，促使學生在問題思考的過程中，積極主動參與課堂學習。

2.角色扮演。角色扮演是一種情境模擬活動，旨在引導學生在角色扮演的過程中，親身體驗所扮演角色的特性。如此有效提升了學生的課堂參與程度，學生也在角色體驗的過程中習得品德教育，端正自己的行為習慣，形成正確的價值觀念。例如，在“讀懂爸爸媽媽的心”教學中，為了引導學生直觀地感受父母對他們的關愛，就借助了角色扮演的方式，指導學生親自扮演家庭角色，使得學生在角色扮演的過程中體驗到爸爸媽媽的辛勞，以及爸爸媽媽對自己無私的愛。學生在角色體驗的過程中，也逐漸強化了自身的感恩意識，有效達成了既定的教學目標[3]。

3.融入故事案例。故事源于生活，是生活的縮影，將故事融入課堂教學中，契合了“生活即教育”的理念，與新課程改革下的教學原則不謀而合。為了豐富小學思政課堂教學內容，提升課堂教學的吸引力，小學思政教師在優化課堂教學時，應立足于小學生喜歡聽故事的天性，圍繞教學內容適當融入故事，使小學生在故事案例學習中達到預期的教學目標。例如，在“假如不遵守規則……”教學中，教師就結合教學內容，將“某國留學生給日本餐館洗盤子”的故事融入其中，使學生意識到不遵守規則就會被拒絕的道理，最終促使學生強化內心的規格意識。

4.開展小組辯論。小學生活潑好動，喜歡研究、探索一些新奇的事物。在傳統的小學思政教學模式下，學生難免會感到無趣，課堂氛圍枯燥，學習過程沒有活力。小學思政教師在優化課堂教學時，應立足于教學內容、小學生的實際情況，積極開展小組辯論活動，引導小學生在辯論的過程中深化所學的知識，促進思維的發展。小組辯論的開展也極大地提升了小學思政課堂教學的趣味性。例如，在“我們給自己定規則”的教學中，就借助多媒體課件展示日常生活中“遵守規則、違反規則”的現象，并引導學生以小組的形式，圍繞“文化古跡被亂涂亂抹”這一現象進行辯論。在辯論過程中，針對小學生存在的錯誤觀念進行引導和指正，使得學生在辯論中強化內心的規則意識，并借助規則約束自己的日常行為。

5.融入鄉土資源?！傲⒌聵淙恕北尘跋?，小學思政教師在優化教學時，還應指向“小學思政核心素養”的內容，立足于思政與鄉土資源的內在聯系，將其恰當地融入課堂教學中，促使學生逐漸形成愛家鄉、愛祖國的美好情感。例如，在“我愛家鄉山和水”的教學中，就選擇了一些富有家鄉特色的案例、文獻素材等，對其進行整合，并借助多媒體的方式呈現在學生面前;還可指導學生在課下通過訪問和觀察等，搜集有關家鄉變化的故事和文化。如此不僅豐富了課堂教學內容，也促使學生在充滿鄉土資源的學習中，強化了對家鄉、對祖國的熱愛之情，真正落實了核心素養下的教學目標[4]。

（四）積極挖掘隱性課程，拓展思政教育渠道

思政教育是一項全方位的教育活動，不能局限于課堂現行教學中，還應在課堂教學之余，積極挖掘隱性課程資源，拓展小學思政教育的渠道。具體來說，可將實踐活動納入思政教育活動中，引導學生參與義務勞動活動、志愿者活動、社區活動等，促使其在參與的過程中獲得思政理論知識的學習，強化自身的思想道德素養，逐漸形成正確的行為規范等。例如，在“伸出愛的手”教學中，本課的教學目標是引導學生在學習中了解殘疾人的生活，體會殘疾人的不便，最終強化社會服務的意義，使其在日后懂得關愛殘疾人，并積極參與到社會服務實踐中?；诖耍颊處熢谡n堂教學之余，就組織學生到各個社區內開展一次關愛殘疾人的活動，引導學生幫助殘疾人做一些力所能及的事情，促使其在切身感受中落實既定的教學目標;還可利用重大節日這一契機，積極開展愛國主義教育、民族傳統教育、禮節禮儀教育等，使學生在節日活動的潛移默化中完成知識的內化，并提升自身的思想道德素養。

（五）完善教學評價體系

基于小學思政學科的內涵，教師在對學生進行評價時，首先，明確思政評價目的。思政課程評價的根本目的在于激勵每一個兒童的發展，提升教育質量，促進教師的自我成長。因此，教師在優化教學評價時，要尊重學生的個性特點，以鼓勵為主的發展性評價，旨在實現學生的全面發展。其次，確定評價內容。基于思政教育的內容，以及“立德樹人”下的要求，教師在對學生進行評價時，不僅要關注學生的成績，還應將學生在學習過程中的態度和參與情況、各種學習能力、學習任務的質量和進步情況等都納入具體的評價中。最后，改進評價方式，不僅要借助考試的評價模式進行，還可采用觀察記錄法、訪談了解、問卷調查、成長資料袋評價、學生自我評價、相互評價等方式，在多元化的教學評價中，真正提升小學思政教學評價的有效性。

綜上所述，小學思政教師要立足于當前思政教育的現狀，重塑思政教育目標、整合思政教育內容、優化思政教育手段、拓展思政教育渠道、完善思政教學評價等，不斷提升小學思政教學質量，落實“立德樹人”下的教學目標。

參考文獻：

[1] 鐘亞.落實一體化要求，促進中小學思政課高質量發展[J].貴州教育，2021（11）：10.

[2] 陶加巖.新時代小學思想政治教育質量提升研究[J].考試周刊，2021（38）：147.

[3] 屈三選.淺析新時代農村小學思想政治教育改革與創新[J].智力，2021（12）：31.

[4] 喬萍.體驗式學習在小學數學教學中的應用價值研究[J].數學大世界（中旬），2021（3）：12.

[責任編輯 杜建立]