師范生課程思政能力的培養

鄒薛之 侯蔚

摘要：師范生是未來學校課程思政建設的中堅力量，其育人理念和課程思政能力直接影響立德樹人目標的實現，師范生課程思政能力的培養具有十分重要的現實意義。通過對江蘇省內部分高校數學師范生的問卷調研，分析當前師范生課程思政能力方面存在的問題，進而提出師范生課程思政能力培養的有效途徑。

關鍵詞：師范生;課程思政;能力培養;有效途徑

全國高校思想政治工作會議的召開為新時代課程思政指明了航向，“為黨育人、為國育才”成為各高校開展思政教育的著力點和突破口。高等院校師范專業是培養師范生的搖籃，師范生的育人理念和課程思政能力，直接影響立德樹人目標的實現。課程思政是“三全（全員、全過程、全方位）育人”視域下對教育工作者新增的“公共課”“必修課”，各高等院校師范專業必須以堅定的政治立場擔起育人使命，以時不我待的激情培育時代新人。

一、師范生課程思政能力培養的意義

（一）德藝雙修，助力師范生的師德素養提升

課程思政能力的培養首先是提升師范生師德素養的需要。“學高為師，德高為范。”德藝雙馨是社會對教師的要求和期盼，能成為一名師德高尚、學識淵博、教藝精湛的教師是師范生的目標所向。加強高校思政教育和專業課程的融合，是全面提高師范生課程思政能力的關鍵所在。只有將專業課程中的思政元素融入大學專業課堂教學，才能讓師范生在德藝雙修、潤物無聲中將學到的專業知識技能轉化為內在的師德素養，激發錘煉課程思政能力的熱情和動力，從而更好地肩負起學生健康成長的引領者的責任。

（二）德智相融，助力師范生的全面發展

課程思政能力的培養還是促進新時代師范生全面發展的需要。課程改革的核心目的是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在培養學習興趣、提升綜合素養、促進全面發展的過程中，課程思政是必不可少的一環，它影響著師范生的當下和未來。任何一門課程都蘊含著一定的價值導向，在傳授知識技能的同時，能否將育人的元素挖掘出來，并有機、自然、貼切地融入，這取決于教師的“傳道”水平和能力。由此，師范生課程思政能力的培養顯得尤為重要。

（三）同向同行，助力師范生政治理論的提升

課程思政能力的培養也是落實新時代立德樹人根本任務的需要。2018年全國教育大會和2019年學校思想政治理論課教師座談會的召開，奏響了“三全育人”的主旋律。推動師范專業課程發展與課程思政建設同向同行，是實現立德樹人目標的重要手段之一。發掘一切校內外資源，將思政教育融入所有專業課程教學，不僅可以打造全方位、立體式的育人時空，也可以讓新時代中國特色社會主義思想在師范生心里生根開花。

二、師范生課程思政能力方面存在的問題

為更好地了解當前師范生課程思政能力現狀，我們以江蘇省內部分師范院校大一至大四的數學專業師范生為調查樣本，圍繞師范生對課程思政的認識、高校課程思政實施的途徑、課程思政和專業課程的關聯程度等方面進行了調查，共收到278份有效問卷。通過對問卷的整理分析，發現樣本師范生課程思政能力方面存在以下問題：

（一）師范生對“課程思政”認識不夠到位

調查發現，僅14.39%的師范生表示清晰地了解“課程思政”的概念，大多數師范生對“課程思政”的理解只是停留在“思政課”; 71.22%的師范生不能區分“思政課程”和“課程思.政”這兩個概念，大多數師范生都沒有認識到課程思政能力對于專業成長的重要作用。

（二）高校對“課程思政”實施尚有欠缺

調查結果顯示，有69.95%的師范生認為，學校課程思政的主陣地就是思政課，僅11.06%的師范生反饋在思政課以外的其他公共必修課中融入了課程思政的內容;?70.35%的師范生表示，學校思政課大多采用大班教學或者在線課堂的形式，學生人數多， 課堂互動少。由此可見，學校課程思政實施范圍小、教學形式傳統化現象較為普遍。

（三）思政與專業課程融合深度不夠

在提到課程思政和所學數學專業的緊密程度時，48.20%的師范生認為課程思政和所學專業的緊密程度一般，9.35%的師范生認為兩者完全無關。大多數生認為師范學師范習階段應更多注重學科教研和師范技能訓練。由此可見，課程思政并未完全做到和專業課程融為一體，課程思政融入師范生學習生活還需要一個過渡階段。

三、培養師范生課程思政能力的有效途徑

（一）凝聚共識，確立“三全育人”的思政理念

課堂是育人主陣地，教師的認識水平決定了課程思政理念能否在課堂中貫徹落實。作為師范院校教師，不管是備課、授課，還是組織實踐活動、課后延伸教育等，都要堅持在傳授專業知識技能的同時，將思想價值引領貫穿始終。作為師范生，必須深知新時代賦予自己的教書育人的使命，把“三全育人”的理念內化于心，不僅要熟練掌握學科專業知識和技能，更要學會塑造學生品格、引領學生成長的本領，形成課程思政的育人自覺。

（二）加強培訓，掌握“專業育人”的原理技能

師范院校除了開設相關思政課程以外，?還需建立常態化的培訓機制，為師范生開設系統化、多樣化、高質量的專題培訓。師范生只有真正理解“新思想”后，才能切實提升自己的課程思政能力。師范院校可以組織師范生聆聽專家講座，到革命圣地開展紅色尋訪和實境鍛煉，將愛國情感、社會責任、理想信念、職業道德等內容有計劃地傳授給師范生，?不斷提高他們的思想政治素質。還可以組織課程思政沙龍、思政微課展示、課程思政案例評比等活動，幫助他們強化德育意識、提升德育能力。

（三）研讀教材，挖掘“鑄魂育人”的思政元素

學科知識中往往隱藏著豐富的思政教育元素，需要教師不斷豐富教學維度，對教材內容進行深度開發和深層設計，使學科教學不僅滿足學生對知識積累、能力提升的需要，而且可以有針對性地對學生的道德理念、價值觀念加以引導，拓展課程的價值屬性。例如， 對于勾股定理及其發展簡史，可以引導學生感受中國古代數學家高超的證題思想和對數學的鉆研精神。

（四）積極實踐，提升思政融入的組織能力

課程思政是“三全育人”視域下提出的先進課程觀，其核心理念就是讓思政教育潤物無聲地融入每一門課程的教學之中。這種思政融入的組織能力，必須在實踐中練就。一要找準切入點。師范生要多聆聽名師課堂， 研究課堂中的閃光點，學習從學生的生活經驗、興趣愛好、知識儲備入手，設計學生喜聞樂見的教學形式，發揮思政元素的隱性教育作用，觸發學生的情感共鳴，讓學生在探究、體驗中完成思想引領、價值塑造。例如，教學小學五年級《校園綠地面積》一課，可以帶領學生測量校園綠地面積，并適時提醒學生保護校園中的花草樹木，激發學生熱愛校園、保護生態的情感。二要找準契合點。師范生要學深學透課程標準，從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標出發，找到情感態度、價值觀與數學學科素養的契合點，讓課程思政賦予課程新的內涵。例如，教學高一《分段函數》一課，可以導入出租車收費的案例，教育學生學會主動觀察社會、了解社會，學會運用合理的方式去分析、解決生活中的實際問題。三要找準發力點。師范生還需涵養睿智的雙眼，學會捕捉課堂中精彩的育人瞬間，追求課程思政的自然效果。例如，教學三年級《小數的初步認識》一課，教師引導學生尋找生活中的小數，當學生說到“蘇炳添在東京奧運會男子100 米半決賽中以9.83 秒刷新亞洲紀錄”?時，教師隨即給學生講述32 歲的蘇炳添為備戰奧運，不斷克服傷痛、突破極限的感人故事，并讓學生觀察一組蘇炳添的歷史百米成績，從9.98 秒、9.91 秒，到9.83 秒，感受每0.01 秒的進步中所蘊藏的拼搏精神，激勵學生勇于攻堅、迎難而上。課程思政的育人目的，就在潛移默化中自然達成。

參考文獻：

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[3]李樹濤.課程思政建設要充分發揮教師作用[N].?光明日報，2020-06-16.

（鄒薛之，南通大學理學院。侯蔚，南通大學理學院黨委副書記、副院長。）

① 本文系2021 年南通大學大學生創新創業訓練計劃項目“數學師范生課程思政能力培養研究”（編號： 2021013）的階段性研究成果。