多元融合，開展音樂學科綜合教學

丁芳

摘? ?要：在小學音樂教學中，教師要采用多元融合的方式，展開音樂學科綜合教學。融合的角度要多樣化：可以從領(lǐng)域角度出發(fā)，將音樂表現(xiàn)和欣賞、創(chuàng)造結(jié)合在一起;可以從藝術(shù)形式出發(fā)，將音樂和舞蹈、戲劇結(jié)合在一起;可以從課程角度出發(fā)，在音樂中融合詩詞、美術(shù)。這些方法起到了多元融合的作用，有助于提升學生的學習水平。

關(guān)鍵詞：多元融合? 學科綜合? 小學音樂

王曉棠老師認為，音樂學科綜合是指在突出音樂主體的前提下，注重音樂和各個學科的綜合和滲透，是一種多元化的教學形式。在小學音樂教學中，教師可以將音樂相關(guān)的藝術(shù)形式和其他學科內(nèi)容整合在一起，構(gòu)筑以音樂內(nèi)容為主，其他內(nèi)容為輔的課堂。這樣不僅能豐富學生的認知，而且能促使他們的思維更具有創(chuàng)新性。

一、在不同領(lǐng)域融合，相互依存滲透

（一）在表現(xiàn)中欣賞，依字行腔

小學音樂教學目標有很多，除了要促使學生提升音樂表現(xiàn)能力，還要引導他們學會賞析和創(chuàng)造。在學生演唱的時候，教師要引導學生先積極展開賞析，嘗試體會旋律中蘊含的情感，感受歌詞中的韻味，然后再依字行腔，效果就會更好。

例如，《草原贊歌》具有鮮明的內(nèi)蒙古音樂特點，其旋律跳躍活潑，給人歡快的感覺，體現(xiàn)了演唱者的歡樂之情。在學生演唱之前，教師可以先指導他們賞析、聆聽該作品，獲得整體感受，并說一說歌曲在自己腦海中呈現(xiàn)的樣子。如有學生提出自己仿佛看到在一片遼闊的綠色草原上，散落著白色的羊群，好像一朵朵云彩飄落在凡間，他感受到了草原的壯美。在此基礎(chǔ)上，筆者又安排學生誦讀歌詞，說一說自己的感受。如有學生提出：“我從這首作品中感受到了贊美和喜悅之情，同時歌曲也體現(xiàn)了孩子的純真。”在這樣的賞析中，學生對作品有了初步感受。教師再引導他們依字行腔，在誦讀的基礎(chǔ)上慢慢地加入旋律，體現(xiàn)出情感和語調(diào)上的起承轉(zhuǎn)合。如在演唱“天上閃爍的星星多呀星星多”的時候，學生在唱“天上閃爍的星星多”的時候，速度較快，體現(xiàn)出歡樂感，但是在唱后一個“星星多”的時候則放慢了速度，體現(xiàn)出抒情之感。

（二）在表現(xiàn)中創(chuàng)造，創(chuàng)編伴奏

將音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造融合在一起，也是學科綜合課堂的重要部分。教師可以引導學生在賞析作品的同時體會節(jié)奏、速度、力量等音樂要素，嘗試判斷作品屬于什么音樂體裁，此后引導他們自主創(chuàng)編，并給其分配樂器，安排他們自主演繹。這樣就能將演奏表現(xiàn)和創(chuàng)編曲調(diào)結(jié)合在一起，學生的感悟會更深刻。

在學生聆聽了《森林與小鳥》之后，筆者引導學生思考：“你見過哪些不同的鳥，它們的叫聲分別是什么樣子的？”筆者鼓勵學生用口技的方法模仿百靈鳥、布谷鳥、喜鵲等的叫聲。引導學生思考：“在森林中還有很多聲音，包括草木被風吹動的聲音、落葉的聲音、露水滴落的聲音等，它們?nèi)绻网B叫聲結(jié)合在一起，會呈現(xiàn)出怎樣的藝術(shù)效果呢？”在學生有所感悟后，筆者給他們分發(fā)了笛子、口琴、鈴鐺、木魚等樂器，學生根據(jù)自己的能力和興趣愛好自主選擇，然后思考如何將森林的聲音轉(zhuǎn)化成樂曲演奏出來。最后，筆者讓學生展開小組交流，并合作創(chuàng)作一小段樂曲，將其展示出來，看看誰展現(xiàn)的森林世界最有韻味。

二、融合不同藝術(shù)，獲得審美意象

（一）與舞蹈融合，反映情感心緒

音樂的學科綜合還體現(xiàn)在和不同藝術(shù)門類的綜合上。教師要引導學生將音樂和其他藝術(shù)整合在一起，如和舞蹈融合在一起，引導學生思考音樂作品展現(xiàn)了怎樣的形象。在此過程中，學生能更好地體會隱藏在音樂作品中的情感和心緒，從而獲得更多的審美感悟。

例如，《我的家在日喀則》是一首展現(xiàn)西藏風貌的歌曲，體現(xiàn)了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。教師可以將此作品和西藏民間舞蹈結(jié)合在一起，促使學生深入賞析。筆者首先給學生介紹了一些藏族舞蹈的基本動作，學生發(fā)現(xiàn)藏族舞蹈的特點是“顫、順、開、繞”等，和其他民族有著鮮明的差異，藏族服飾有很長的袍袖，而藏族舞蹈也有不少甩袖的動作。接著，筆者引導學生思考如何能將藏族舞蹈動作和該歌曲結(jié)合在一起，體現(xiàn)西藏的風俗特點。在學生嘗試演繹后，筆者又鼓勵他們表達一下自己的創(chuàng)作想法，說一說能否從中感受到藏族民眾的情感。

（二）與戲劇融合，凸顯文化色彩

奧爾夫認為從來就沒有孤立的音樂，而只有與動作、舞蹈、語言同時存在的音樂。因此，教師要基于多元融合的思想，將音樂和其他藝術(shù)融合在一起。戲劇是一種具有中國本土特色的藝術(shù)形式，如果能讓學生通過戲劇了解音樂，則能讓他們充分欣賞音樂作品，感受蘊藏在其中的傳統(tǒng)文化。

例如，豫劇《誰說女子不如男》，教師就可以將戲劇和音樂融合起來，引導學生感受河南地區(qū)獨有的豫劇文化。在教學中，筆者制作了多媒體課件，展示了豫劇相關(guān)的基本信息，還展現(xiàn)了《打金枝》《三哭殿》等經(jīng)典的豫劇唱段。筆者引導學生嘗試總結(jié)，說一說豫劇的特點是什么。有學生總結(jié)提出：“豫劇的特點就是唱腔給人一種鏗鏘有力的感覺，而且十分高亢、吐字清晰，讓人覺得抑揚有度?！惫P者再引導學生對照《誰說女子不如男》，說一說這首作品是否能展現(xiàn)出豫劇的特點。在充分賞析的基礎(chǔ)上，學生對豫劇有了更深入的了解。

三、融合不同課程，拓展知識內(nèi)涵

（一）與詩詞融合，體驗節(jié)奏和聲

藝術(shù)和其他文化領(lǐng)域有著天然、密切的聯(lián)系，所以，音樂學科也可以和其他學科融合，從而能拓展學生的知識內(nèi)涵?！抖Y記·樂記》中說：“詩，言其志也;歌，詠其聲也;舞，動其容也。三者本于心，然后樂器從之?！本畹墓旁娫~也有一定的節(jié)奏感，體現(xiàn)了特定的精神世界。教師可以將音樂和詩詞融合起來，引導學生體驗節(jié)奏和聲。

例如，在學習歌曲《致春天》的時候，筆者引導學生將詩詞和音樂賞析結(jié)合在一起，體會其節(jié)奏旋律。在初步賞析的過程中，學生了解該作品采用柱式和弦的方式來展現(xiàn)春姑娘將歡快的氣氛帶到了人間，也感覺到這首作品的旋律節(jié)奏在力度和速度上不斷推進，給人情緒激動的感覺。接著，筆者引導學生展開配樂詩朗誦的活動，回憶自己誦讀過哪些展現(xiàn)春天的詩詞作品，然后將其演繹出來，說一說哪首作品和曲子能更好地融合。學生發(fā)現(xiàn)并非所有“春”主題的詩歌都適合這首作品，如《春望》中“國破山河在，城春草木深”就給人悲傷、痛苦的感覺，和這首旋律歡快的樂曲不相符，所以不適合用來吟誦。有學生選擇了“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”等詩句與歌曲融合。在誦讀中，學生又進一步體會了作品的內(nèi)涵。

（二）與美術(shù)融合，展現(xiàn)樂曲風格

音樂用節(jié)拍呈現(xiàn)出聽覺藝術(shù)，是流動的繪畫，而繪畫則用點線面和色彩形成視覺藝術(shù)，是靜態(tài)的音樂。所以，教師可以將音樂和美術(shù)結(jié)合在一起，給學生展示和音樂作品同主題的繪畫作品，并引導他們尋找兩者的共同點，促使其更好地體會音樂不同的風格。

例如，歌曲《銀色的樺樹林》展現(xiàn)了樺樹林獨特的魅力，為了讓學生能更好地感受這一點，筆者引導他們對美術(shù)作品進行賞析。在欣賞了俄國著名畫家列維坦的《樺樹林》后，學生發(fā)現(xiàn)，這幅畫用抒情的手法展現(xiàn)了陽光照射在樺樹林上呈現(xiàn)出的斑駁光感，是一幅經(jīng)典的印象派作品。結(jié)合歌曲《銀色的樺樹林》，筆者引導學生思考：“你覺得這幅畫能否展現(xiàn)出《銀色的樺樹林》的韻味呢？在唱這首作品的時候，要如何體現(xiàn)出強和弱，并展現(xiàn)出樺樹林與眾不同的風韻呢？”學生發(fā)現(xiàn)該作品體現(xiàn)出了贊美、自豪的情感，如果能用剛健、沉穩(wěn)的聲音來演唱，就能更好地體現(xiàn)出該作品的樂曲風格。最后筆者給學生介紹了切分音、大跳音程的演唱方式，引導他們思考歌曲中的力度表現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 徐靜.雜音巧譜“諧奏曲”[J].教學與管理，2019（14）：22.

[2] 吳麗娟.小學音樂在線項目化學習探究[J].教學與管理，2021（11）：64-67.◆（作者單位：江蘇省南京市文靖東路小學）