在滾動游戲中支持幼兒深度學習的策略

劉奕

摘? ?要：深度學習是一種基于解決問題的學習，也是一種基于實踐探究的學習。在幼兒階段，學習和游戲往往不可分割，幼兒的發展水平、游戲材料和情境、教師的觀察與指導等，都會對幼兒的游戲造成影響。本文以滾動游戲為例，從影響幼兒深度學習的若干因素出發，尋求支持與推進幼兒深度學習的有效策略。

關鍵詞：深度學習? ?滾動游戲

一、 環境與材料的支持

（一）自然環境為游戲打開局面

滾動游戲是在“圓圓和滾滾”主題活動背景下，開展的戶外體驗探究類游戲。幼兒一聽說要玩滾動游戲，就商量什么地方適合玩滾動游戲，他們想到了幼兒園的國旗臺、花臺、大廳臺階、無障礙坡道、山坡。大自然是兒童的游戲世界，能為兒童提供豐富的游戲體驗，教師在游戲前讓幼兒自由討論游戲地點，既可以激發幼兒的游戲興趣，又可以幫助幼兒制訂游戲計劃，為游戲打開局面。

（二）多元化的材料促使學習行為的發生

游戲材料是游戲的物質基礎。在課堂上，幼兒收集了許多游戲材料，如各種球類、木板、輪胎、軟管等。他們把平衡板架在臺階上，再從木板上滑下來，或坐著滑板從上往下滑。此時，教師可以適時引導幼兒思考不同的材料給游戲帶來的不同影響，鼓勵幼兒進行對比，發現滑板的輪子與下滑速度之間的關系。在思考的過程中，學習已經悄然發生。

二、 在游戲中給予幼兒自主學習的時間

（一）游戲時間充足

學習是一個日積月累的過程，教師不能期望幼兒在很短的時間內解決較為復雜的問題。為了讓幼兒投入游戲，教師應保障他們有足夠的游戲時間，避免游戲時間的碎片化，這樣有利于幼兒充分探究，自由選擇材料、場地等，也便于教師持續觀察。

（二）游戲時間靈活

游戲時間并非固定不變，教師可以依據實際情況，如天氣的變化、幼兒的狀態等，靈活調整游戲時間。夏季天氣較熱，為了避免高溫，游戲一般在一大早開展;冬天溫度低，游戲可以往后延至下午開展。

（三）游戲時間持續

幼兒是游戲的主體，我們應該根據幼兒的興趣，在游戲中及時發現新的探究點，支持幼兒由淺入深進行學習。在滾動游戲中，幼兒表現出極大的熱情與興趣，游戲持續開展了兩個月，經歷了5個階段。每個階段教師分別從游戲材料、游戲玩法、游戲中解決的問題、游戲中的學習與發展4個方面進行了重點觀察、調整與總結。充足、有彈性的游戲時間讓幼兒和教師慢了下來，化零為整，沉浸在游戲探索中。想象一下，如果幼兒每天只有半個小時的游戲時間，那么他們還未進入游戲狀態，就被迫結束游戲，在這種情況下，幼兒不可能發生深度學習。如果游戲僅持續了一周，教師便硬生生地停止游戲活動，轉而開展其他游戲，這也不利于幼兒的深度學習。

三、在游戲中進行深度觀察

高水平的游戲與深度學習不是在游戲前期就能出現的，幼兒在前期的基礎上，在親身體驗、主動探究、發現問題、解決問題的過程中建構新的經驗，才能出現深度學習。深度學習的背后，是教師的觀察：觀察幼兒的興趣點在哪兒;觀察幼兒選擇什么材料;觀察幼兒是否有新的發現，是否遇到了困難，是否能主動參與合作、分享、交流。

（一）確定觀察目的

在幼兒的游戲中，教師先要確定觀察目的。是重點觀察幼兒的交往能力，還是幼兒解決問題的能力？抑或是使用材料的能力？依據觀察的目的，教師可以選擇不同的觀察方法，如“定點觀察”“定人觀察”“追蹤觀察”。通過觀察，了解幼兒的游戲進程和游戲需求，預判幼兒接下來的游戲方向，從而調整、新增游戲材料，給予物質支持。或者用語言啟發，引發幼兒的思考，鼓勵幼兒進行探究，在探究中找到解決問題的辦法。或者直接參與游戲，以合作者的身份與幼兒對話、交流、分享，在參與中助推幼兒的游戲進程，讓幼兒在游戲中不斷體驗、探究，不斷發現、創新。

（二）注重追蹤觀察

幼兒的游戲受場地、材料、時間等因素的影響，僅通過一次游戲觀察，是不能全面、真實地了解幼兒的行為、性格及游戲進展的。滾動游戲開展了兩個月，很適合教師進行追蹤觀察。我們通過追蹤觀察，發現在“打保齡球”的游戲中，幼兒剛開始只選擇礦泉水瓶子作為目標物;之后開始使用各種積木，并且不斷改變積木排列的方式;最后，有的幼兒嘗試了“多米諾骨牌效應”的玩法。觀察的結果讓教師驚喜地看到幼兒巨大的游戲潛能，于是教師又給幼兒提供了不同的圓形撞擊物，這些材料引發幼兒思考“質量不同的球撞擊的力量不同”這個問題，激發了幼兒新的游戲想法，從而不斷增加游戲的深度。

（三）運用多種記錄法

觀察記錄是幼兒游戲的重要組成部分。在滾動游戲中，我們常采用行為線索記錄法、時間線索記錄法、故事描述記錄法等記錄方法。前兩者簡單快捷，適合教師在觀察過程中使用，最后的故事描述記錄法則適用于游戲后的回顧，記錄下的內容往往具體翔實，包括注意、識別、回應、反饋、反思五個環節。其中，反饋部分由家長撰寫，家長通過教師寫的前三個環節的內容，了解自己的孩子在游戲中的表現，從而便于家長與教師進行配合，共同支持幼兒在游戲中深度學習，發揮游戲的價值。

四、游戲后的分享拓展

（一）討論創新型的游戲

每次游戲結束后，教師要開展一個游戲分享環節，這是引發幼兒進行高水平游戲的重要環節。例如，在“多米諾骨牌”的撞擊游戲中，幼兒的玩法是把pvc管架從高到低依次擺放在樓梯上，使pvc管呈現一個坡度，然后用各種球從上往下滾，當球撞倒地面立起的幾塊積木，幼兒就會發出興奮的呼喊聲。看到幼兒如此喜歡玩撞擊游戲，教師決定在游戲分享的時候，讓幼兒說一說這個游戲還可以怎樣玩。有的幼兒說：“我們可以立更多的積木，讓它們發生連環碰撞，就像‘多米諾骨牌’一樣。”于是，游戲又有了創新。

（二）聚焦問題，整合經驗

教師可以組織幼兒觀看游戲視頻，發現游戲過程中的困難，并鼓勵幼兒尋找解決困難的辦法。例如，在“多米諾骨牌”游戲中，積木的排列方式有兩種，前半段是積木相對排列，后半段是積木角對角，呈三角形排列。用多個臺球從高處滾下，面面相對排列的積木連環倒下，而角對角排列的積木紋絲不動，這是什么原因呢？幼兒就這個問題展開討論，有的幼兒提出重新排列積木，由原來的單軌道變成多軌道，其中，一條軌道上的積木全部為面面相對的排列方式，另一條軌道上的積木則保留了角對角的排列方式。為了驗證這種方式能否成功，幼兒又嘗試了第二次撞擊游戲，并且換了撞擊球，將臺球換成鐵球。這說明幼兒在進行實驗，嘗試驗證是否球越重，撞擊力就越大。結果是令人滿意的，幼兒的猜測得到了驗證，他們在游戲中收獲了知識。

（三）多元表征，分享體驗

幼兒在游戲中會遇到困難、經歷失敗，也會收獲快樂、友誼與成長。在游戲分享環節，教師可以引導幼兒運用圖畫表征的方式，讓幼兒畫出游戲故事，還原游戲情境，并講給家人、教師、同伴聽。在這個過程中，幼兒會用語言表達思維過程，分享游戲中的快樂和經驗，從而提高自身的表達能力和分享意識。

總之，在滾動游戲中，幼兒的學習是有路徑的，這其實就是一個深度學習的過程。經驗就是這樣一點一滴積累而來的，在積累的過程中，幼兒的主動意識、批判思維和高階思維能力都能得到發展。

參考文獻：

[1]劉傳鳳.區域游戲中促進幼兒深度學習的策略[J].山西教育（幼教），2021（10）：48-49.

[2]王婷婷.幼兒游戲中實現深度學習的支持性策略分析[J].新課程，2021（42）：193.

[3]馬曉紅. 在戶外自主游戲中促進幼兒深度學習的實踐研究[C]//2021教育科學網絡研討會論文集（四），2021：203-205.◆（作者單位：江西省南昌市紅谷灘紅嶺幼兒園）