以學生為主體的小學英語課堂活動

章思靜

摘? ?要：學習是轉換和延伸現實經驗的過程，也是聯系校內和校外知識與實踐的過程。在小學英語教學設計中，教師要回歸教育的本質，以學生為主體，將課堂的話語權交還給學生，逐漸實現以“教”為重心向“學”為重心轉變的教學過渡。在設計小學英語課堂教學活動時，我們要關注活動的主體性、真實性與開放性，激發學生的參與熱情，幫助學生獲得真實的學習體驗，讓學生成為課堂的“小主人”。

關鍵詞：小學英語? 學生主體? 課堂活動設計

學習是轉換和延伸現實經驗的過程，也是聯系校內和校外知識與實踐的過程。在英語教學中，掌握課本知識僅是一個開端，讓學生用英語解決生活中的實際問題，以及用英語更好地生活，才是我們的最終目的。因此，在小學英語教學設計中，我們要回歸教育的本質，以學生為主體，將課堂的話語權交還給學生，逐漸實現以“教”為重心向以“學”為重心轉變的教學過渡。為此，在設計課堂教學活動時，教師應關注活動的主體性、真實性與開放性，以活動調動學生的主體性，激發學生的創造力，而不是以活動架空課堂，限制學生的思維與實踐。在這個過程中，教師要激發學生的參與熱情，幫助學生獲得真實的學習體驗，激發學生的思維潛能，讓學生在多元化的學習空間中深度學習、思考，以此促進學生語言個性化地發展，真正發揮學生在課堂活動中的主體價值，讓他們更好地學習英語、理解英語、應用英語。

一、 關注學生需求，促使學生主動參與

在教學中，我們應該對比學生已有的知識經驗與本節課的教學目標，從目標的角度出發，去發現學生在認知上的“空白部分”，建立新舊知識之間的聯系，充分了解學生的學習需求，從而在真正意義上保障學生的課堂主體性。在小學英語教學中，教師在設計教學活動時，要盡可能地“接地氣”。在設計教學語言、開展教學互動、創設教學情境時，要盡可能地尊重學生的意見，考慮學生的性格特征，融入學生感興趣的話題元素，如游戲、動畫、卡通、玩具等。同時，教師可以融入學生喜歡的、樂于參與的活動元素，如學科整合、角色扮演、實物教具、網絡互動等，積極打造以學生為主體的課堂，開展真正符合學生意愿、滿足學生需求、容易觸發學生學習積極性的教學活動。

例如，在教學譯林版四年級英語下冊Unit 7 What’s the matter？這單元的“Story time”時，在教學過程中，筆者利用學生好奇心強的特征，設計了讀圖聽音活動：

Task 1： Look， Liu Tao comes here. Is he happy？ What’s the matter with Liu Tao？ Maybe he is hungry. What do you think？ Let’s watch the cartoon about Liu Tao.（在這個活動中，筆者增強了學生的視覺感知，引導學生在看的過程中獲取關鍵信息）

Task 2： What’s the matter with Liu Tao？ How do you know that？ Please act it out. Let’s watch the cartoon again and check.（引導學生在此觀看動畫視頻）

在這個活動中，筆者以“打啞謎”的形式，調動學生的閱讀熱情，引導學生在看的過程中獲取信息，在演的過程中深化學習體驗，在聽的過程中深化對文本內容的認識。

在小學英語教學中，教師要關心學生的情緒體驗，最大限度地激發學生學習的動機，從而“對癥下藥”，推進學生的英語學習。很多時候，學生在課堂上表現得拘謹、緊張，不敢舉手發表自己的觀點，其根本原因在于他們還沒有找到融入課堂的興趣點。因此在教學中，教師要善于幫助學生建立新知識與舊知識之間的聯系，緩解學生在課堂中的緊張情緒，深化學生的情感體驗，促進學生與課堂的融合，打造與學生的需求相匹配的英語課堂。

二、 開展真實活動，豐富學生的學習體驗

語言來自生活，也服務于生活。在小學英語教學過程中，我們要想實現英語教學的生活化，提高學生用英語解決生活問題的能力，就應該充分關注教學活動的真實性。在語言輸出的過程中，我們要避免語言表達的程序化，要盡可能地關注學生的課堂主體地位，關注學生表達的流暢度，推動學生的個性化表達，幫助學生有觀點、有思想、有創造性地表達自己的想法與情感。在開展教學活動時，我們要為活動提供真實的語料，創設真實的語境，開展真實的語用實踐，讓“真實”的態度和情感貫穿英語課堂，讓學生在課堂活動中感受到教師的真心，增強教師與學生之間的情感互動，豐富學生的學習體驗，提高學生在課堂上的獲得感與幸福感。

例如，在教學譯林版三年級英語下冊Unit 4 Where’s the bird？這單元的“Story time”時，筆者在讀前的話題活動中，為學生帶來了兩只有趣又可愛的“小鳥”。第一只是能飛會動的玩具小鳥，筆者以這只小鳥創設真實的語言情境，讓學生通過小鳥的位置變化，與教師展開自然的對話：

T： Look， it’s a bird. Now， where is the bird？（以遙控器控制小鳥的行動，讓小鳥飛到講臺上）

Ss： It’s on the desk.

筆者通過這只“會飛的小鳥”吸引了學生的注意力，引發了師生之間默契的對話與互動，調動了學生的情感體驗。第二只是以交互式電子白板中的軟件制作而成的“電子小鳥”，筆者通過這只小鳥的行動軌跡，深化學生對“Where is...？ It is...”這個句型的記憶。在英語教學中，我們要盡可能地以真實的活動打動學生，激發學生的學習熱情，引發學生的情感共鳴，讓學生在體驗中收獲英語學習的快樂。

小學英語課堂講究“在玩中學，在學中用”，因此，學生的體驗是非常重要的。在英語課堂中，我們一定要立足于“真”，積極打造有感染力的語言情境，讓學生在英語活動中看得見、摸得著、感受得到，觸發學生的多感官參與，激發學生對英語學習的興趣。

三、 創設開放性的活動，提高學生的學習能力

開放性的教學活動，是培養學生發散思維、創新思維及創造能力的關鍵，它既是英語教學的內在要求，又是發展學生英語學科核心素養的必要保障。在小學英語教學中，我們應遵循活動的開放性原則，積極整合教材內容及網絡資源、社會資源、生活資源，開拓學生的學習渠道，構建學習共同體。此外，我們還要專注于問題的設計，設計出開放性的問題，活化問題的形式，注重問題的延伸。不僅如此，在設計活動時，我們還要注重活動的多元性，要創新活動形式，以趣味配音、角色扮演、設計二維碼、發朋友圈、DIY繪本等有趣又有挑戰性的活動激發學生的英語學習潛能，有效提高學生的英語學習能力。

例如，在教學譯林版五年級英語上冊Unit 3 Our animal friends這單元的“Story time”時，筆者在教學過程中要求學生以小組為單位，為自己喜歡的動物設計“二維碼”。其中，“二維碼”上要求有動物的簡筆畫頭像，二維碼的背面要寫上動物的基本信息，簡單介紹動物的名稱、外表和特點。這個活動形式新穎，符合學生的興趣，又具有一定的開放性，學生可以根據自己的喜好及能力進行個性化設計，充分發揮自身的創造力。在活動中，學生表現得十分熱情，有效進行了語言實踐。由此可得，小學英語教學活動要能時時出“新”，要具有一定的開放性，讓學生有機會發展自己的個性，提高他們的自主學習能力。

總之，在設計英語課堂活動時，教師應先站在學生的角度考慮，以符合學生年齡特征與認知水平的活動，最大限度地激發學生的學習自主性與創造力，讓各個層次的學生能在活動中找到自己的位置，在英語學習中不斷成長和發展。同時，在設計教學活動時，我們要注重活動的真實性與開放性，以學定教，扎實提高活動的效率，為學生打造有幸福感、歸屬感的英語課堂。

參考文獻：

[1]張亞平.對提高小學英語教學效率的幾點看法[J].中國校外教育，2016（20）：114.

[2]王麗麗.基于多樣情境的小學英語詞匯教學微探[J].教育藝術，2020（9）：77.

[3]錢志輝.圖文交融——小學英語繪本教學的抓手——以繪本“Pirate Adventure”教學為例[J].小學教學設計，2018（33）：20-21.◆（作者單位：江蘇省南通市如東縣雙甸鎮雙甸小學）