基于“雙減”政策構建小學語文高效課堂

彭業仁

摘? 要：高效的課堂是學校、教師以及學生的共同追求。在落實“雙減”政策的背景下，高效課堂的構建更是迫在眉睫。能否有效地構建高效的課堂，直接關乎能否真正地為學生減輕學習負擔。因此，小學語文教師應該充分地利用現有的資源，調動一切可以利用的因素，構建語文高效課堂。然而，構建語文高效課堂并非一件簡單的動作。文章從小學語文教學實際出發，就“雙減”政策下如何有效構建語文高效課堂進行如下剖析。

關鍵詞：雙減;高效課堂;小學語文;構建策略

“雙減”政策為課堂教學帶來了新的希望、新的活力。面對“雙減”政策，教師不僅要減去學生過重的作業負擔，還要從最根本的角度入手，提升課堂教學效率。這就需要構建高效的課堂。在這樣的課堂之中，教師不再承受口干舌燥之苦，學生不再忍受學習任務之重。師生之間的關系是和諧的、溫馨的、友好的。教與學的形態得以重塑，想與做的關系得以重建。可以說，傳統教學模式的“副作用”沒有了，而高效課堂成為了教師的心靈棲息地，成為了學生的學習趣味屋。教師與學生收獲到的是歡樂、美好、幸福。因此，小學語文教師應該以“雙減”政策為犁，深耕語文高效課堂。

一、利用信息技術，提升教學效率

（一）巧借微課，自主預習

讓學生利用微課對將要學習的課文進行自主預習，能夠使學生提前理順本課的重難點，有助于學生在課堂之中獲得高效的學習效果。例如在講授《匆匆》這一課以前，我就利用錄屏軟件設計了有關本課的微課。而后發送給學生，讓學生提前預習本課的內容。其次，學生根據這些微課對《匆匆》這篇課文進行了初步的預習。再次，他們把在微課之中學習到的知識進行了初步的總結，并明確了知識盲區，以便在課堂上針對這一區域的知識進行認真的聽講。

（二）電子白板，呈現重點

把電子白板運用到課堂教學之中，不僅能夠更好地呈現教學重點，還能夠有效地促進高效課堂的構建。因此，小學語文教師應該充分地利用電子白板，幫助學生深刻地掌握重點知識。例如，在講授《匆匆》這一課的時候，我利用電子白板的動畫效果，引導學生分析了這篇課文的語言美、結構美、情感美。如此一來，學生對《匆匆》這篇課文的寫作特色與主要內容產生了透徹化的理解。

二、進行分層教學，加強教學效果

（一）教學方法的分層

在一個班級中，學生的語文水平是不一樣的，有的學生的語文成績優異，有的學生的語文成績比較良好，有的學生的語文成績處于及格的水平。面對具有不同語文水平的學生，教師若采用同一種教學模式，那么就不利于不同層次的學生取得進步。所以，針對不同的學生，教師應該對教學方式方法進行分層。例如，在講授《草原》這一課的時候，我先對語文成績優秀生、語文成績中等生、語文成績學困生分別進行了引導、啟發。但是具體的教學方式方法是不一樣的。在與優秀生互動過程中，教師只是點到為止，更多的是讓學生發言。在與學困生互動的過程中，教師則變得更加耐心了起來，一點一點地、一層一層地，從外到內地對學困生進行引導與啟發。

（二）學習任務的分層

不同層次學生的學習能力、認知水平是不一樣的。如果教師給學生布置相同的學習任務，那么就會導致如下結果：學困生“吃不下”，學優生“吃不飽”。所以，針對不同語文水平的學生，教師應該設計不同的學習任務。例如，在講授《草原》一課的時候，我給語文學困生布置了這樣的學習任務：對課文的結構進行劃分，并對各部分設計一個小標題。針對語文成績優秀的學生，教師設計的學習任務是：課文描述了幾幅畫卷，利用對偶句式進行總結，并思考一下作者是如何描述這些畫卷的。不同的學習任務帶給不同層次學生不同的體驗。這就實現了學習任務的優化。

三、組建項目活動，培育合作精神

（一）劃分項目小組

在實施項目化學習活動的時候，教師應該首先對學生進行小組的劃分。在劃分的時候，教師應該遵循“人數均等、組內異質、比例均衡”等原則。其次，在各個小組之中，成員之間應該互助互愛，相互配合，共同完成學習項目。再次，小組組長需要根據實際情況，對組內成員進行角色上的分配。總之，項目化學習小組的劃分，不是隨心所欲的，而是需要教師進行精心設計。

（二）合作完成任務

將學生劃分為多個小組以后，教師要給各個小組布置任務，讓他們合作完成任務。如在《我的童年伙伴》主題活動中，我設計的活動步驟為：①總結《少年閏土》這篇課文的寫作手法，想一想這篇課文是如何介紹閏土的。②認真地回想自己的童年，說說和自己童年伙伴之間的趣事兒。③利用《少年閏土》中的寫作手法，介紹自己的童年伙伴。然后讓各個小組自主討論、合作探究，一同完成任務。這樣，對小學生的合作意識與精神有較好培養，也為他們后期的學習奠定基礎。

三、優化作業設計，加強作業質量

（一）設計作業“自助餐”

在雙減背景下，構建語文高效課堂必然要對作業進行優化。我認為，向學生提供作業自助餐，能夠有效地改變千篇一律的作業設計形式。例如，針對《十五夜望月》這一課的作業設計，可以給學生提供如下作業自助餐，讓學生根據他們的學習情況進行自由選擇。

【作業一】學唱《水調歌頭·明月幾時有》。【作業二】排練關于本詩的情景劇。【作業三】搜集有關月亮的古詩。【作業四】……

面對這些豐富多元的作業自助餐，學生頓時垂涎三尺，并選擇了適合他們口味的作業自助餐。

（二）學生自主設計作業

作業，可以由教師進行設計，也可以由學生自主設計。在落實“雙減”政策的背景下，讓學生自主設計作業成為了大多數教師的選擇。這種做法不僅能夠喚醒學生的思維能力，還能夠使學生擁有更多的主動權。例如，針對《草原》這一課，就讓學生自行設計了作業。有的學生設計了如下作業：利用彩筆為草原的一年四季配張圖畫。有的學生設計如下作業：為草原設計一份海報或制作一份生動形象的導游詞吧。還有的學生設計了如下作業：利用思維導圖，梳理草原一年四季的美麗景色與典型特點……可以說，學生自行設計的作業五花八門，各有特色。

總之，“雙減”政策下構建小學語文高效課堂，幫助學生回歸到學校教育中，使其通過教師的預習指導、課堂活動參與，完成高效課堂學習目標，增強課堂學習效率，促進教師課堂教學高效目標的達成，同時幫助學生養成良好的學習習慣與提高語文素養。

參考文獻：

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