小學英語學業能力項目化評價的實踐路徑

仲昭梅

【摘要】目前小學英語學業能力評價存在一定的不足：評價方式簡單化，書面測試代替素養評價;評價內容片面化，單一表現代替綜合評價;評價維度統一化，忽視學生真實個性差異。項目化評價關注思維發展，尊重個性差異，聚焦綜合素養，評價設計具有體驗性，強調評價的發展功能、育人屬性。其依據課程特點，聚焦英語核心學業能力的培養;立足課程標準，關注學生必備品格的濡養;關注差異，觸摸學生個性發展的生命質感，促進學生綜合素養發展。

【關鍵詞】小學英語 學業能力 項目化評價

2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，文件中指出，要創新評價工作。項目化評價的教學方式既可以檢驗學生學習效果，又能激發學生內部的學習動力，幫助學生積極調控自我學習的過程，樹立自信心，培養合作精神。本文以項目化評價為突破口，旨在探索核心素養背景下小學英語學業能力評價改革的實踐路徑。

一、現階段小學英語學業能力評價存在的不足

小學英語學業能力是學生實現英語課程學習所必須具備的英語能力，包括認知能力，對學習過程的自我反思能力，以及在語言情境中形成的文化意識。但目前小學英語學業能力評價中，口語能力、閱讀能力、學習策略等各種主題式評價顯得零散、標準不統一、過程性評價難以持續開展，存在一定的不足。

（一）評價方式簡單化

小學英語學業能力是在英語學習過程中形成和發展起來的，包含了聽、說、讀、寫等關鍵能力。目前我國小學英語學業能力評價幾乎都采用書面測試的形式，主要分為聽力和筆試兩個部分，兩者比重范圍為 35%～30%和65%～70%。書面測試仍是目前最主要的評價方式，知識測試代替素養評價傾向比較嚴重。

（二）評價內容片面化

英語課程的總目標是使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。單一的“紙筆測試”，評價內容單一且片面化，難以綜合體現學生的語言運用能力以及學習過程性成長，無法全面而科學地評價學生的英語學科素養發展。

（三）評價維度統一化

學業評價中只用一張試卷評判心智發展處于不同水平的學生，必然會扼殺其創造性和個性化表達。學生的認知水平、個性差異等都影響甚至決定著評價的結果。如果忽視差異的客觀存在，就不能真實評價學生個體的學習進程，讓學生看不到自己因努力所取得的進步，進而打擊學習的積極性和自信心。

二、項目化評價的主要優勢

“項目化學習”的概念由美國語言學家Legutke和Thomas提出，即在教師引導下，學習者通過合作學習來完成某個真實項目的教育過程。項目化評價客觀真實地評價學習者在語言學習項目中體現的核心概念遷移能力以及問題解決能力，獲取學生在真實背景下的動態，強調評價的發展功能、育人屬性，促進學生綜合素養的發展。其主要優勢體現如下：

（一）增值性

項目化評價將學生對實際問題的解決過程作為考察對象，聚焦于應用、綜合等高水平目標，在操作的情境中考察學生解決問題的能力。根據不同學生認知水平、年級的特點及教材的內容，評價項目呈現豐富且具有內在聯系的樣態，學生根據自己的實際進行選擇，實現能力的增值上升。

（二）差異性

項目化評價關注學生的個性差異，根據學生的年齡特點及學情設計不同的評價項目，模塊化的處理極大滿足了不同學習層次學生的個性化特點及個人成長需求;同時，多維度立體化的評價方式，及時體現不同學生的成長，綜合評價每個學生，為他們的發展營造寬松的環境氛圍。

（三）時代性

項目化評價聚焦學科人文性特點，著力培養當下學生的語言交際能力、對學習過程的監控和反思能力，以及在跨文化情境中形成的文化意識和必備品格，如誠實守信、關愛家人、保護環境等;同時激活學生思維，促使其在語言體驗中感悟育人價值;增強學生的文化自信和家國情懷，提高其審美與人文素養。

三、小學英語學業能力項目化評價的實踐路徑

（一）以學科素養為重，彰顯人文學科本質

英語學業能力是基于學生核心素養的要求之一。教師要聚焦學生學科素養發展的項目化評價，結合學生的身心狀態及學情，采用過程性考核、現場考查、紙筆測試的方式，以項目化的形式全面評價學生的英語學業能力。

1.評價模塊菜單化

項目化評價以模塊化的形式全面評價學生的學科素養（見下表），倡導激勵性教育，評價形式菜單化，鼓勵學生積極自主地選擇評價項目和形式。“評價清單”分為必測項目和選測項目，學生在自主選擇的過程中，認識自我，揚長補短，體會成長的喜悅。

如“現場考查”評價項目中，學生在具有一定英語學習基礎之后，在必選項目“過程性考核”（英語成長檔案袋）及“書面測試”之外，可依據自身情況選測“現場考查”其中一項，同時可根據自身情況選擇表現形式。不同學情的學生均可通過評價內容的選擇，著手準備并適時調整自身學習狀態，充分展示自我，提高自信。

2.評價反饋循環化

項目化評價根據學習者現有的認知水平和能力水平制定相關的評價標準。根據評價反饋結果，教師調整給予學生所需的支持和輔導，學生及時調整學習方法及狀態，不斷達成既定的學業能力目標。學習活動調整結束之后，教師、學生再次依據評價標準進行反饋，以確定學習者的現有水平，從而開啟新一輪的評價循環。

如在“現場考查”項目中，根據不同學段，對“朗讀展示”的標準進行細化分解，如表格所示。師生根據評價項目標準不斷調整課堂教學、自我學習等要求，并根據評價結果反饋進行新一輪的調整，幫助學生實現學業能力的上升。

（二）立足課程標準，關注學生必備品格的濡養

評價標準化是學業評價初期的主要特征和追求，但對于英語學科素養和人的差異化發展而言，則呈現出了人文精神不足的傾向。項目化評價立足于我國英語新課程標準，旨在構建符合英語學科工具性與人文性并重的評價標準，從而促進學生必備品格的養成。

1.多維評價，形成綜合運用的能力

在評價時要多維度考量制定評價標準。以“現場考查”評價為例，既要考慮學生合理運用知識的能力、表達的能力等，又要考慮學生在表達過程中體現出的情感、態度、價值觀等，從而綜合評價學生運用英語的能力。

如，“現場考查”的言語交際模塊中“The way to...”主題，教師通過“問路”情景再現，讓學生根據情境合理規劃線路并進行線路介紹。在評價過程中，學生的心理素質、方位意識、語言組織以及情感態度都得以彰顯，有效提高學生綜合運用知識的能力。

2.關注情感，增強本國文化自信力

項目化評價在實施過程中，通過不同項目模塊的特點創設不同的場域，讓學生真實體驗英語學習帶來的學業成就和情感的正向增值;關注學生情感的變化，與時俱進地將“中國元素”融入學生的英語學習語料中;通過評價的內容培養學生的情感品格、家國情懷，用英語講好中國故事。

如，在書面測試中設置拓展項目“看圖寫話”，通過圖片提示向外國朋友介紹中國的傳統節日以及慶祝方式;在高年級“交際展示”中設置“This is my hometown.”主題，讓學生對比今昔，介紹自己的家鄉的發展變化;在“過程性考查”項目中，鼓勵學生自選內容，制作宣傳海報“My country”等，讓學生通過非母語語言的學習更好地傳遞文化，了解文化，從而促進學生對文化自信的培養。

（三）以引導教學為要，發揮測評導向作用

學生的個性發展總是存在著一定的差異。項目化評價首先認可差異的存在，利用差異為學生量身定做最適合他們成長的評價。同時項目化評價站在生命成長的高度，尊重差異，充分釋放學生的潛能，增強其自信心。

1.激勵性“免考制度”

在項目化評價中，學生根據自身英語學習成果，如參加校級及以上朗誦、演講比賽、課本劇表演且獲獎或主持校級大型活動的學生可以獲得“現場考查”免考資格。申請免考的學生填寫一張《免考申請單》，提供相關的佐證復印件，經考核組老師審核簽字后方可奏效。同時允許擁有“免考”資格的學生選擇不免考，自愿參加測試。

2.增值性“成長記錄”

項目化評價綜合考慮學生原有的學習態度、能力水平，尤其關注英語基礎薄弱、個別項目表現短板亦或是表現突出的學生，要求教師在日常教學中，加強對不同發展層次學生的關注，強化過程性評價，并適時做好記錄和資料收集工作，最終納入學生的綜合評價。

如，教師可以制作班級“英語個人成長記錄袋”，收集能夠反映學生英語學習進步的相關資料，包括學生的自我評價，來自學習同伴、教師、家長的評價信息，學生在相關英語活動中的表現，學科的階段成績，課堂表現反饋等。學生自身是該資料的主要記錄者和管理者，記錄的內容要典型、客觀、真實，同時便于統計。

綜上所言，項目化評價在實踐中通過運用項目化評價標準、內容、過程、方法和手段，不斷提高學生的小學英語學業能力，使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標。未來在項目化評價實施過程中，如何精準地設計評價載體、探尋有效評估方法，讓評價設計更具象、更符合實際必將是我們進一步的努力方向。

（作者單位：江蘇省連云港師專一附小教育集團鹽河校區）