思維導圖在小學英語課堂教學中的有效應用

莫震

摘要：思維導圖具有比較突出的特點，如關鍵詞比較突出，結構鮮明;通過樹狀圖的方法表現，加深記憶;層次鮮明，重難點明晰等等。為了提高小學英語教學中思維導圖的應用效率，教師可以利用思維導圖，歸納詞匯知識;利用思維導圖，突破教學重點;利用思維導圖，總結知識要點等方面著手，提高課堂教學效率。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;課堂教學;有效應用

思維導圖以某一個想法為核心內容，逐步朝著其他方向發展，這種圖解方法具有很強的生動性與活躍性[1]。教師在教學中應用思維導圖幫助學生篩選知識點構建完善的知識框架可以培養學生潛力，提高學生學習效率，取得事半功倍的教學效果。因此，本文簡述了思維導圖的特點，最后重點談一談思維導圖的應用策略。

1思維導圖的特點

思維導圖具有諸多的特點，因此將其應用在小學英語教學在可以取得良好的教學效果。具體來說，思維導圖的特點表現在以下幾點：一是關鍵詞比較突出，結構鮮明。教師在英語教學中可以確定一個中心主題，圍繞主題內容開展活動，并以此為分支不斷延伸。教師可以在分支上寫出關鍵詞，易于學生理解，且簡單明了。二是通過樹狀圖的方法表現，加深記憶。思維導圖順應了人腦的記憶特點與思維方式，并通過樹狀圖的方法呈現，便于學生把握與梳理樹狀圖的層級，加深學生記憶[2]。三是層次鮮明，重難點明晰。思維導圖包含較多的內容，為避免其雜亂無序，教師可以借助不同粗細或不同顏色的線條做好符號標記，明確劃分思維導圖層次，確保學生學習過程中可以一目了然。四是彈性較大，發散思維。思維導圖的設計實際上就是加工信息、提取信息與整合信息，確保每個人都能以自身思考程度與知識量為基礎表達自己的主觀意圖。可以讓學生整合學習過的知識，為學習遷移奠定基礎，使其在內化知識時不斷拓展新知。

2思維導圖在小學英語課堂教學中的應用策略

小學英語教學中教師要在了解思維導圖的基礎上合理運用思維導圖提高課堂教學效率。為此，筆者認為可以從以下幾個方面應用思維導圖：

2.1利用思維導圖，歸納詞匯知識

很多學生認為英語學科知識點比較分散，學習過程中找不到適合自己的學習方法，對知識的記憶與理解不足，增加了學習的難度。為了解決這一問題，教師要發揮自身作用指導學生系統地學習知識，讓學生更好地掌握知識。同時，還可以指導學生按照某一主題或種類分類，有效地總結所學的知識[3]。以教學“Colours！”這部分內容為例，本節課主要學習和顏色有關的單詞。因此，教師可以以顏色為思維導圖的中心，讓學生運用所學的知識。首先，教師可以讓學生分成自己喜歡的顏色、不喜歡的顏色、其他顏色。其次，讓學生將課堂上所學的詞匯劃分到上述三個類比中。此時有的學生完善了自身繪制的思維導圖，比如說有的學生在喜歡的顏色中寫下了“red、pink、black”;在不喜歡的顏色中寫下了“green、gray、blue”。通過思維導圖記憶單詞，加深學生的記憶力。教師在教學中應用思維導圖引導學生歸納知識有利于學生把握英語知識的關系，提高學生學習效率。

2.2利用思維導圖，突破教學重點

傳統教學模式下教師將教學當做一項主要的任務，并沒有考慮學生接受能力。在此模式下很多學生并未掌握相應的知識，并不利于學生突破教學重難點，無法取得理想的教學效果。英語是一門語言學科，學好該學科需要學生記憶與理解才能隨時隨地地進行交流，這是其掌握知識的關鍵。因此，教師可以在教學中以思維導圖的方式展示教學重難點，便于學生輕松突破。以教學“my friends”這部分內容為例，考慮到這部分知識的學習難度，很多學生無法掌握重點句型“My friend is storng.He has shorthair...”表達。為此，教師借助思維導圖幫助學生突破學習重難點，首先以“my friends”為核心往外延伸為外貌、性格、身材、特長四個不同的方面，最后又根據上述四個方面延伸，比如說“外貌”又可以延伸為“大眼睛、濃濃的眉毛、長（短）頭發”。如此，學生在思維導圖的作用下學會應用本節課的重點句型描述自己的朋友，比如有學生根據自己的思維導圖描述：“My friend is beatiful.He has shorthair and big eyes.”可見，教師可以在教學中合理利用思維導圖引導學生學習，讓學生快速突破教學重難點知識，提高教學效率。

2.3利用思維導圖，總結知識要點

結合以往的教學可知，大部分學生在學習中都不會總結所學知識，更沒有主動反思學習過程。這些問題對學生學習英語學科產生較大的影響，還會限制英語這門課程的教學效果，限制學生的英語能力[4]。由此可見，教師開展教學活動時要以教學內容為基礎，結合思維導圖給學生展示所學知識，讓學生學會利用思維導圖總結知識要點，提高學生學習能力。以教學“Look at me！”為例。教師可以在課堂上先給學生傳授基礎知識，從思維導圖為切入點，通過思維導圖教學范式引導學生復習所學知識。首先，教師可以讓學生思考“這個單元我們學習了什么知識？”緊接著以“語言知識（language knowledge）”為核心，之后有分成三個部分：“詞語與短語”、“日常口語”、“結構”。緊接著，學生總結并復習本節課的知識，逐步完善了思維導圖，比如說在“詞語與表達方式”方面寫下了“cap、T-shirt、clothes”。上述環節中學生借助思維導圖總結了本節課的知識要點，培養學生直觀地思維，增強學生記憶，讓其掌握高效的學習方法，有利于學生形成良好的思維。

結束語

綜上，思維導圖是現代化學習思維工具的一種，對教師教學而言提供了諸多便利，對學生而言有利于其記憶所學的知識，增強記憶。因此，教師在教學中要合理利用思維導圖歸納詞匯知識、突破教學重點、總結知識要點，發揮其作用提高課堂教學效率，提高學生學習能力。

參考文獻：

[1]徐家玉， 張淑燕， 李碧. 思維導圖在小學英語課堂教學中的運用[J]. 佳木斯職業學院學報， 2018（2）.

[2]鐘曉蘭. 關于思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J]. 校園英語， 2018（13）.

[3]夏欽. 思維導圖在小學英語課堂教學中的應用研究[J]. 佳木斯職業學院學報， 2019（1）.

[4]史建文. 簡述思維導圖在小學英語課堂教學中的應用[J]. 中學生英語， 2020（8）.

徐燕. 思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J]. 科學咨詢， 2020（42）.