少數民族初中英語教學中情感教育的融合滲透

曾愛萍

【摘要】素質教育理念在教學中不斷深入，給初中英語教學提出了更多新的要求，越來越多的教師意識到全面發展的重要性，改變了傳統英語教學模式，不再只關注學生知識能力的提高，而是重視學生的全面發展。但是目前英語教學過程中還有一些不符合教學要求的問題，大部分學生缺乏自主學習的能力，學習過程缺乏趣味性，課堂互動交流比較少，這些問題都影響了學生英語能力的提高。因此，教師必須在少數民族初中英語過程中應用情感教育，化解教學過程中的矛盾和問題。

【關鍵詞】少數民族;初中英語教學;情感教育

在初中英語學習中，每個學生都是獨立的個體，有著自己的個性，所以教師要使每個學生獲得全面發展，還要重視學生的個性發展。學生在學習中有自己的想法，這些想法受情感和主觀因素的影響，所以學生會產生英語學習的想法和興趣，教師想要促進學生學習英語就必須進行情感教育，利用情感教育規正學生學習英語的態度和動機。而且初中學生在這個時期情緒起伏會比較大，教師可以在情感教育中調動學生的積極性，使學生在英語學習中投入自身的情感。

一、創設合理的教學情境，開展課外活動

有趣的教學活動可以吸引學生積極參與，教師不僅要開展課內活動，還要適當開展課外活動。教師可以借助活動引導學生學習英語，從而促進學生自主學習，感受自主學習的樂趣，促進學生形成良好的情感價值觀。教師可以根據教學內容，利用圖片、視頻、音頻等創設生動的情境，增強學生的學習體驗，讓學生能夠感受到英語學習的樂趣，學生還能在情境的引導下更深刻地理解并應用英語知識。課外活動的開展吸引了學生的關注，大部分學生能夠主動參與其中，有利于形成良好的英語學習氣氛，而且在活動中學生可以得到更多的情感體驗，不僅可以拓展知識面，還能培養良好的情感價值觀。

例如，在學習七年級上冊Unit10《I’d like some noodles.》時，教師可以以“your favorite food”為主題開展課外活動，讓每個學生在紙條上寫下自己最喜歡吃的食物和原因，然后學生之間可以互換紙條，說一說對這個食物的看法。這樣學生之間可以互相討論愛吃的食物，有利于學生了解他人的喜好，還能找到共同的愛好，能夠促進學生之間的情感交流，并且在情感交流的過程中，學生可以學到更多的英語詞匯，有利于培養學生英語學習的興趣。

二、深入挖掘教材中的情感，融入少數民族文化

在少數民族初中英語教學中，教師需要有意識地挖掘教材中包含的情感，然后將這種情感有效傳達給學生，能夠促進學生與英語知識之間的情感共鳴。同時教師還需要在教學中加入一些相關的少數民族文化，有利于少數民族學生了解多元文化知識，拓寬自己的眼界。英語學習實際上是對語言的學習，所以教師在課堂中要盡量用英語表達。

例如，在學習七年級上冊Unit8《When is your birthday？》時，教師可以向學生提問“Is it your birthday？”有的學生會說“Yes”，然后教師可以組織學生一起唱生日歌，這樣可以使課堂氣氛更加輕松。教師可以讓學生說一下自己民族在過生日時有什么習俗，有的學生會說過生日的早上會吃面條，還會放飛氣球。由此教師可以聯系教材中的內容，給學生講一講西方人過生日的習俗，比如荷蘭人過生日不僅能收到禮物，還會把禮物分給別，巴西人過生日吃糖果，但是大多數西方國家過生日都是在蛋糕上插上蠟燭。將少數民族文化融入教學中，可以激起少數民族學生的民族榮譽感，有利于學生形成正確的人生價值觀念。

三、增進情感交流，促進學生情感價值觀發展

課堂交流是增強教學效果，促進學生情感價值觀發展的重要方式，因此，教師在教學過程中需要與學生增進情感交流，從而引導學生以健康積極的心態面對未來的生活和學習，提高初中英語教學質量。

例如，在學習七年級上冊Unit2《This is my sister.》時，其中有個單詞是“family”，教師可以從培養感情入手，讓少數民族學生更容易接受西方文化。教師可以將“family”這個單詞進行拆分，這個單詞分別是由“father”、“and”、“mother”、“I”“love”、“you”的首字母組成的，這幾個單詞組合起來就是“Father and mother I love you”，教師可以學生描述這句話，然后在理解“family”這個單詞就比較簡單了。在講解完這一單詞的涵義后，教師可以讓學生說一說自己對“家庭”的看法，在交流過程中，教師和學生有了情感上的溝通，有利于建立良好的師生關系。同時，教師除了在課堂教學之外還要關心少數民族學生的生活和課下學習，幫助學生解決困難，了解學生在學習中遇到的問題，這樣教師可以制定符合學生真實情況的教學計劃，保證每個學生跟上學習進度，可以快樂地生活和學習，這樣才能促進學生的全面發展，有利于豐富學生的情感，提高學生的情感表達能力。

結語

綜上所述，教師在少數民族初中英語教學中合理融入情感教育可以起到良好的教學效果。大部分少數民族的學生都比較純真樸實，教師可以在情感教育中引導學生熱愛英語學習，促使學生主動學習英語知識，并讓學生在學習過程中得到情感發展。因此，教師可以為學生創設教學情境，積極開展課外活動，還需要融入少數民族文化，并在課堂中與學生進行情感交流。通過這些方式可以有效促進學生情感的發展，有利于提高初中英語教學質量。

參考文獻：

[1]楊璐.淺談初中英語閱讀教學中情感教育的滲透[J].小品文選刊：下，2020（3）：1.

[2]許鳳霞.初中英語教學中的情感教育滲透[J].新一代：理論版，2020（19）：1.

[3]楊璐.淺談初中英語閱讀教學中情感教育的滲透[J].小品文選刊：下，2020（3）：1.