音樂個性化教學對策探究

孔帆

【摘 要】本文主要采用文獻研究和調查研究的方法，以定性研究為指導，采用案例分析的方法，對T小學個性化音樂教育進行深入細致的研究，為個性化音樂教育的發展探索新思路、方法和措施。本文主要研究個性化音樂教育的現狀，探討個性化音樂單元教育的過程和效果，并總結了在音樂課堂實施個性化音樂教育的方法。

【關鍵詞】小學音樂 個性化教學 教學對策

每個學生都有天賦，進行個性化教育可以幫助教師更快地發現學生的天賦。良好的課堂環境，可以充分調動學生參加實踐活動的積極性和主觀能動性。為了完成國家所期望的素質教育和個性化教育，我們必須走充分強調學生主體性的道路，讓教育過程的主人變成學生，為學生營造和諧輕松的課堂氛圍，更加重視學生個性表達;充分利用我們所擁有的創造力和實踐力，通過人才教育，讓我們的教育過程充滿新意和豐富多彩，充分調動學生的積極性，讓他們積極融入音樂學習環境。因此，本文以T小學個性化教學為研究對象，探討了T小學個性化教學的現狀和存在的問題，并針對這些問題提出了相應的對策。

一、音樂個性化教學

音樂個性化教學是針對“規范統一”音樂教學的弊端而進行的。它是指教師在音樂教學體系的各個環節，以“咨詢群體中的每一個人”為基本價值追求，在“學生音樂學習促進者”的角色上面向全體學生，在尊重和適應學生學習能力、適應能力、學習效率等多個角度的個體差異的基礎上，以“學生自主學習”為中心，營造有利于每個學生個性發展的音樂環境和音樂學習氛圍。

二、T小學音樂個性化教學現狀調查

（一）T學校概況

T小學是一所具有實驗性和示范性功能的全日制小學。該校有一線教職員857人，學生9761人。T小學始終堅持以教師培養為教學基礎，以“德”“行”為教學基礎，以三個優秀教師培訓工程為重點，積極開展國內外交流與合作。

（二）問卷調查設計與實施

教師問卷由43個問題組成，包括“學校發展”“教師發展”“學生發展”“教學策略”和“影響因素”五個維度。共發放問卷11份，有效問卷11份。收集學生對個性化音樂教學各個維度的態度，共發放問卷160份，有效問卷157份。

（三）T音樂個性化教學現狀

1.音樂課堂教學的改變。實施個性化單元教學改革以來，音樂課堂的教學結構發生了巨大的變化。音樂課堂最明顯的特點是課堂操作以學生的學習而不是教師的教育為中心，81.82%的教師認為個性化單元教學改革有助于實現個性化教學目標，9.09%的教師認為在個性化音樂教育教學中主要采用“教師問學生”的單一方式。

在個性化單元教學中，教師對學生的態度從過去的苛求變成了更多的理解，從嚴格變成了鼓勵。81.82%的教師認為，他們為學生提供了充分表達意見的機會，他們會犯錯誤。“比起之前，我上課發言更大膽了，不覺得回答錯誤是不光彩的事。相反，如果我能向聽不懂的學生解釋清楚，我就覺得很成功。”

2.音樂教學隊伍素質的不斷提高。90.91%的教師認為通過個性化音樂教學，他們對教學的理解由原來的“教師教，學生聽”轉變為“學生獨立思考，自主決策，互動”;個性化音樂教學后，72.73%的教師對教材的看法由“按教材教學”轉變為“教材是教學內容的載體，可以重新開發”。

眾所周知，人們的行為是受意識形態控制的。良好的教學理念是教師素質提高和個性化單元教學改革成功的關鍵。

3.音樂單元教學的策略應用。在采訪某教師時，她說：“我教三年級的單簧管。在教學過程中，我發現有些學生學單簧管學得很快，因為他們以前學過管樂器，而且他們掌握得很好，音高和語調都把握得很好。沒有學過管弦樂的學生對音樂的認識比較慢，學習單簧管比較困難。因此，他們在學習過程中表現出很大的差異。最后，學得快的學生可以‘玩’很多音樂，而基礎差的學生只能‘玩’一些小的單音符。后來，我用個性化教學小組學習，善于學習的學生有了很大的進步，基礎不好的學生在不斷地練習。”

4.學生音樂學習能力的發展。調查發現，80.25%的學生認為與教師的教學風格相比，他們更喜歡個性化的音樂教學形式;77.71%的學生通過學習個性化的音樂單元，學會了討論和交流。

81.82%的教師認為在個性化音樂課堂教學中，學生在個別學習、小組學習的同時，學會了自主學習;63.64%的教師認為在個性化音樂課堂教學中，學生能夠更好地理解和運用所學知識。

“個性化音樂教學方法和以前的教學方法最大的區別是有趣，接下來是許多活動，讓學生討論并匯報小組學習的內容，學生可以使用最喜歡、最合適的樂器，從而更好地理解音樂。”調查顯示，90.91%的教師認為在個性化音樂課堂教學中，學生更注重學習過程。

三、音樂個性化教學中存在的問題

（一）音樂個性化教學實施中教師存在壓力

一次采訪中，有教師說：“目前，一些教師仍然對個性化教育理念的概念感興趣。傳統教育是集體教育體系。將個性化教育模式融入傳統或轉化為傳統教育模式是一個巨大的挑戰。在教育過程中，我們不能保證按照統一的概念和想法去理解和教育。學校要求教師迅速掌握新的教學模式并靈活使用。這無疑給了他們巨大的壓力。”在采訪中，參加個性化音樂教學的教師感到壓力巨大。

（二）部分音樂個性化教學管理措施缺乏實效

“你總是需要考慮如何在學期初準備該報告。但是，當報告完成并真正實施時，你必須重新計劃。有些事情已經被遺忘，因為時間過長。”在問卷中，39.6%的教師認為假期研究開發和階段總結沒有促進改革。

可見，音樂個性化教學的研究與開發，不僅不能促進部分教師的發展，而且會成為增加部分教師負擔。對于音樂個性化教學本身，61%的教師在“你認為下一階段個性化單元教學改革應重點解決哪些問題”的調查中，選擇“解決考試評價問題”。為了評價學生的學習效果，雖然采用了學習卡、課堂表現和作品呈現等多種形式，但要建立系統完善的評價指標體系，以全面監控學生的音樂學習。

四、完善音樂個性化教學的對策

（一）提高音樂教師對個性化教學的理解及應用

傳統音樂教育采用灌輸式教育方法。在這樣的教育體制下，學生的潛能得不到充分挖掘，個性得不到張揚。每位音樂教師甚至各學科教師都應該有個性化的教育理念，以適應當前的社會形勢，并巧妙地使用這些方法處理和學生之間的關系。教師應建立“基于學生的”教育理念，完全尊重、理解和信任每個學生，營造輕松愉快的學習環境，創造更多的音樂工具機會和站點。為了使學生全面發展，充分發揮學生的創新能力，教師應實施個性化教學。

對于教師來說，教學活動不僅反映了教學質量，也反映了教師的能力和水平。因此，在音樂個性化教學中，教師必須改變教學理念，關注每個學生的個性發展特點，使音樂個性化教學能夠切實提高音樂教學的整體質量。

（二）搭建師生之間的友誼橋梁，有效應用個性化教學

作為教師，我們必須努力改變教師和學生之間的關系，與學生進行日常對話交流，與學生成為合作伙伴或朋友。為了更加深入貫徹個性化的教育理念，教師應調動學生的積極性，指導學生學習各種習俗。教師必須與學生一起參與活動，并在活動期間與學生互動。教師與學生關系融洽，才能更好地實施個性化教學，充分培養學生的學習興趣，進一步發展學生的個性。

（三）改革音樂個性化教學管理

個性化教學是學校的整體教學組織，以確保有效實施音樂教學。學校建立了教學咨詢委員會、教學委員會和音樂教學委員會，以確保有效實施個性化音樂教學。為了促進個性化音樂教學的發展，學校需要組織和開展更多個性化的音樂教育實踐。教師只有多關注和思考，才能真正促進個性化音樂教學的發展。

為促進音樂學校課程的有效實施，學校應建立和完善課程組織，充分發揮其組織作用，指導其職能，為音樂學校的發展提供管理和服務：設立課程開發委員會，充分發揮其決策職能;設立課程咨詢委員會，充分發揮專家咨詢、理論培訓和指導的作用;成立音樂課程委員會，發揮音樂教師的主觀性，有效地參與學校的課程開發。學校通過建立課程組織，確保了音樂學校課程的組織和實施。

在我國基礎教育課程改革的最新階段，人們對“人格發展”有了新的了解。個性化的音樂教學符合這一觀點，因此學習環境不再單一。以T小學為例，討論了音樂教學的現狀和存在問題，提出了相應的建議。在音樂教學中，教師應該了解并尊重學生的想法，遵循學生的個性特點，讓學生愛音樂、追求音樂、享受音樂。作為教師，要注意站在學生的角度，培養學生的個性，并依靠適當的文本，讓學生充分展示自己。