小學語文課堂學習過程評價的整體構建

黃文業

【摘 要】評價是教學中最重要的組成部分，優化過程評價是推進課堂質量改革的深水區。過程評價應遵循認知規律，指向語文素養生長;過程評價應巧設“支架”，為學生生長賦能;過程評價的方式要多元，推動學生全面發展。

【關鍵詞】過程評價 語文核心素養 生長

當下，語文課堂教學評價存在一些問題。教學評價只是對學習結果的判斷，或分數或等級或評語，成為“一統天下”的標準，卻忽視了學生學習過程和連續發展的評價。于是，考什么就教什么，得分點是什么就學什么，“考綱”“考點”“考試范圍”等詞語頻頻出現在課堂上，題海戰術成了“提質”的簡單法寶。隨之而來，語文課堂教學中就出現了不考的不教、課文淺教的現象。久而久之，學生的語文學習停在死記硬背上，留在表層的知識結構上，閱讀深入不下去，習作拓展不開。

如何加強過程評價來提高課堂質量，讓語文學科素養落實落地，是當前“減負提質”改革的深水區，更是每個教師面臨的挑戰。《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出了“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。該方案在強調評價的功效在于重視學生學習目標達成的同時，更加強調評價的診斷學生學習情況、學習發展的功能，更加強調評價應該隨著學習認知過程、學習表現情況、學習活動參與過程及時有效進行，以促進學生真實學習、增值學習。由此可見，以過程評價為支點，推動課堂教學變革，會讓學生學習煥然一新，實現“提速提質”。

一、過程評價應指向“生長”

語文學習過程是一個復雜的認知過程，學生要從表面的認知上升到知識的重組、語言的建構與運用，這個過程一般需要經歷三個層級。第一層級，信息的提取，包括字詞解碼、文本內容表現的基本信息與特征。第二層級，信息的整合，這是對表層知識的深加工，利用表層信息對文本知識的關聯、利用、推斷、拓展，從而獲得新的知識與方法。第三層級，信息的運用，基于一定的價值標準，對文本信息質疑，并形成問題，對問題做出探究與解釋，從而獲得解決問題的路徑與方法，形成語文學習的能力。課堂學習過程是師生“教與學”“學與評”“評與思”“思與改”共同完成的過程，過程評價本身就是課堂教學最重要的部分。

語文課堂學習過程評價，應以促進學生語文素養的形成和發展為核心目標，隨著課堂學習過程而展開，成為課堂教學的重要內容。因此，在學習過程中的評價應該指向課堂學習目標與學生在學習過程中的生長點，以此引領學生有目的地學、有方法地學，從而促進學生積極主動的學習。過程評價不僅應關注字詞句基礎性知識的學習、朗讀能力、語言表達與運用，更應關注學生學習興趣、學習習慣、學習方法、思考解決問題這些學生持續發展的“生長能力”。

基于生長性，課堂教學中的過程評價應該推動學科素養的進階發展，推動學習過程的主動參與，推動學習價值的自然生成。過程評價應該站在學生的立場，致力把學生的注意力、思考力、興趣力有目的且有秩序地“集中起來并爆發出來”，讓學生在輕松愉快的教學情境中愿意學、主動學、自覺學。過程評價應使知識、技能、情感和教學活動與學生發展相適應、相契合，推動學生在機械識記、基本理解、簡單運用的基礎上，運用恰當的、適合自己的學習方式，結合具體的語言環境，對學習內容進行系統梳理并設問、追問、提煉、融合、運用，獲得語言文字遷移運用的能力，促進學生內在的言語經驗與言語品質提升，實現學科價值、文化價值、審美價值、社會價值的真正意義上的提升，促進學生核心素養的自然生成。

二、過程評價應巧設“支架”

每一個有價值的過程評價都是在為結果評價做準備，因為過程的好與壞直接影響到結果的好與壞。目前語文課堂過程評價沒有科學的評價體系，僅靠教師的直觀感覺和經驗來評定，隨意性太強，不利于學生素養的提高。基于學生素養提高的課堂過程評價應該多維、全面，教師應巧設“支架”，把“標準化的結果評價”變為“個性化的發展評價”，把“經驗模式”變為“賦能模式”，為真實學習、增值評價拓展渠道。

（一）“問題”支架

學習目標的達成，需要教師精心設問引導，從而實現學習過程與評價直指“目標要點”。例如，在《書湖陰先生壁》古詩詞教學中，教師讓學生讀讀“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”，并說說發現了什么。一學生回答：“發現了這里很美。”顯然該生的回答籠統、不精準。教師說：“看來，你發現的美是模糊的、高度概括的美，你的發現是粗淺的、不細致的，如果在詩句中呈現畫面，想象任務，你會發現不一樣的美。”隨后，出示三個問題，讓學生通過問題導向促進學習過程增值。一問：你從詩句的結構上發現了什么特點？用不同的顏色和字體凸顯，讓男女生對讀不同顏色的詞語，“一水/護田/將綠繞，兩山/排闥/送青來”。這時，學生在朗讀過程中發現兩兩相對的特點，教師評價道：“你們從朗讀中發現了對仗的結構特點，看來，朗讀可以讓人發現詩的對仗美、韻律美。”二問：從“將綠繞”“送青來”等詞語中，你想象到什么畫面，感受到什么美？學生一邊做動作一邊說道：“想到小溪環繞并保護著綠田，一推開門，蒼翠欲滴的綠撲面而來的畫面。”教師即時評價：“一個繞，一個撲，這樣的動作呈現出山水田園的動態美，人與自然環境的融合、親近情趣。你似乎跟茅屋主人、詩人王安石一樣，居住在優美的環境中，有著高雅的生活品位與情趣。”教師不僅對學生的表現做了即時評價，還引導學生認識到自身表現的不足，從而幫助其抓住詩中情感要領。三問：你從“護田”和“排闥”中發現什么典故？用閱讀鏈接視頻資料《史記·大宛列傳》《史記·樊酈滕灌列傳》，學生觀看微視頻后，一學生回答道：“用‘護田’的西域使者形容河流，用‘排闥’而入的樊噲比喻青山，是高尚情操的贊美，同時這兩個典故是對仗中對仗。”教師稱贊：“你很會學習，回到歷史的長河中，在具體的事件中，看到人物的形象美、精神美，你也是排闥，也是護田。”此時，學生的學習不僅是對詩意的理解，更是對田園風光美的欣賞，對人物情操的贊美與學習。當學生的學習過程不再局限于獲取知識，而是能用語言表達畫面的美感，敬重人物精神品質，感悟詩意人生，評價就推動了學生的真實學習，也促進了語文核心素養的增長。

（二）“進階”支架

教師的課堂評價不以成績作為評價標準，而是以學生的進步程度來增值，實現學生“進階”發展。書寫按照“正確—規范—整潔—美觀—快速”五個梯級，引領學生養成良好的書寫習慣;朗讀按照“正確—流利—有感情—有表情—有韻味”五個梯級，推動學生由表及里提升朗讀水平;閱讀按照“積累—概括—質疑—釋疑—感悟”五個梯級，推動學生從“提取信息、整合信息、處理信息”的過程中獲得閱讀興趣、方法與能力;習作按照“語句通順—主旨鮮明—事例典型—語言精當—寫法巧妙”五個梯級，提升學生從布局謀篇到語言的構建與表達的能力。在課堂發言中，學生敢舉手就要鼓勵，這是學習積極主動的表現;在學習反饋中，學生學業水平只要與自己比較有“進步”，呈“上升”趨勢，就是“生長”的表現;在作業方面，按時獨立完成，遇到難題會借助工具書或者查閱資料解決，這就是好的學習習慣表現，是學生持續發展的本質特征，是學生的“生長”點。教師對于看得見的生長，要即時評價，建立起將評價的指向性與學生的未來連接在一起的橋梁，為學生的終身發展奠基。

（三）“目標”支架

過程評價將在學習診斷過程中獲得的信息及時有效反饋于教學，為教學的優化整合提供了重要依據。過程評價作為教學中不可分割的內容，需要依據課程標準、教學目標，遵循一定的要求和價值標準實施。統編版教材的教學目標，具有人文性與工具性的高度統一，是學生核心素養發展的具體體現。因此，過程評價以學生素養增長的四個能力的起點為觀察點，以“四個能力”的發展賦能為評價邏輯和評價反饋（見圖）。

如某教師上完《橋》后，以“小學語文核心素養目標評價體系”，來檢測“抓住人物的語言、動作、神態描寫體會人物的品質”這一教學目標是否實現。教師提問：“從老支書語言、動作、神態描寫的語句中，你體會到老支書是一個怎樣的人？”一學生回答：“果敢堅強的人。”教師抓住動作描寫：小伙子上橋逃生插隊時，老支書把小伙子“揪”出來，小伙子快被洪水淹沒時，老漢是“推上去”，以此讓學生體會老支書是一個怎樣的人。接著又引導學生從“老支書與群眾”“父與子”不同的身份分析人物品質。該生隨即回答：“面對群眾，老支書是不徇私情、大義凜然、一心為民的好支書;面對兒子，是把生的希望留給兒子的好父親。”教師稱贊：“與剛才相比，你走進了課文，走進了人物，走進了生活。在現實生活中，像老支書這樣的人無處不在，你怎么向他們學習呢？”該生答道：“老支書用無私無畏、大公無私、果敢堅強架起了人民群眾的生命之橋、希望之橋、幸福之橋，是群眾的好榜樣。今天，要把老支書的精神品質內化于心、外化于行，好好學習，做一個品德高尚的好孩子。”教師及時表揚道：“在這篇課文的學習中，你不僅學到了知識，而且體會到了其中的高尚精神和優秀品質，強國有你，老師為你加油！”教師依據教學目標，對學生的學習過程和表現一步步有梯度及時評價，引導學生不斷增強情感，依據目標的過程評價，為學生的學習過程提供了有力的保障。

三、過程評價應體現“多元”

過程評價不應以“標準”唯一，不應以“測試”唯一，不應以“教師”唯一。過程評價的人員要多元：既要有教師評價，也要有學生自我評價，還要有同伴評價，從不同的角色角度提出不同的觀點與建議，引發學生從多角度換位思考問題。過程評價的方式要多樣：促進學生持續發展、自身提升的綜合性評價的“成長袋”，學業知識反饋的“積分銀行”，學習書寫類別的“笑臉統計表”，閱讀積累的“等級九宮格”，習作表達的“花式語言”，問題探究的“探秘路線圖”，還有各種各樣的“采訪式評價”“表揚式評價”“情境檢測評價”“行為觀察評價”，無論什么方式的評價，都要為學生“賦能”。過程評價的運用要多樣化：將過程評價即時運用，會讓學生更快“生長”。如作業書寫美觀的，可以申請在班級活動中舉辦“個人作業展”;閱讀積累多的，可以破格晉升為班級“閱讀達人”;回答問題積極的，可以獲得“學習薪火接力棒”獎章一枚;朗讀好的，可以免試成為班級“朗讀擂主”。

重視評價、關注過程評價、實行多樣評價，是課堂改革的必然，更是促進學生全面發展、落實素養提升的重要內容和主渠道。

【參考文獻】

[1]陳如平.以增值評價探索為突破口推進學校改革[J].中小學管理，2020（8）.

[2]黃河，張雨.基于“四個評價”的小學語文核心素養評價體系研究[J].語文建設，2021（10）.