高效落實要素，讓想象能力水漲船高

徐紹英

【摘 要】想象能力的訓(xùn)練，貫穿于統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的整個過程，是促進(jìn)和引領(lǐng)學(xué)生語文綜合性能力發(fā)展的重要手段。教師要精讀統(tǒng)編版教材中與想象相關(guān)的內(nèi)容，積極探尋想象的資源，推動學(xué)生想象能力提升。

【關(guān)鍵詞】落實要素 想象能力 整體觀照 參透用意

想象是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是學(xué)生生命意識覺醒的審美需求。著名哲學(xué)家尼采說過：“沒有了想象，人類就失去了成長的可能。”但想象作為一項重要的能力和素養(yǎng)，不可能在訓(xùn)練中一蹴而就，而需要緊扣教材中設(shè)置的內(nèi)容和用意，借助于多樣化的策略加以培養(yǎng)。對照統(tǒng)編版教材的內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)其中與想象相關(guān)的語文要素多維而立體，如何緊扣這些語文要素，推動學(xué)生想象能力的生長呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、整體觀照，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

縱觀統(tǒng)編版語文小學(xué)階段的教材，想象類的訓(xùn)練一共有10次之多，都依照循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行設(shè)置，有著明確的方向和既定的目標(biāo)，保障了編排和實施的連貫性、系統(tǒng)性。這些習(xí)作訓(xùn)練，都鼓勵學(xué)生要大膽想象，學(xué)會放飛自己的心靈，而對于“合理”的要求涉及相對較少。比如三年級下冊中“奇妙的想象”，要求學(xué)生發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界;四年級上冊中“我和（? ?）過一天”，要求學(xué)生展開大膽想象，創(chuàng)造自己的想象世界;四年級下冊中“我的奇思妙想”，則要求學(xué)生展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西;六年級上冊習(xí)作1中的“變形記”，要求學(xué)生大膽發(fā)揮想象，將自己“變形”之后的經(jīng)歷寫下來;六年級下冊中“插上科學(xué)的翅膀飛”，則要求學(xué)生展開想象，寫科幻故事……這些習(xí)作訓(xùn)練，都將“大膽、新奇”作為第一標(biāo)準(zhǔn)，旨在鼓勵學(xué)生放飛思維，提升學(xué)生的言語實踐能力。

與此同時，統(tǒng)編版編者還設(shè)置了一系列的助學(xué)系統(tǒng)，包括文中旁批、課后練習(xí)和“交流平臺”，以及習(xí)作單元中的習(xí)作例文等，都積極指向于學(xué)生大膽想象意識的培養(yǎng)，旨在鼓勵學(xué)生大膽想象、勇于想象，但是在具體的習(xí)作策略上并沒有進(jìn)行硬性的指導(dǎo)。由此不難看出，小學(xué)階段需要積極鼓勵學(xué)生大膽想象。在具體習(xí)作過程中，學(xué)生極有可能會涌現(xiàn)出各種各樣的奇思妙想，甚至還會出現(xiàn)一些不符合情理和邏輯之處，教師都不應(yīng)該舉著“合理”的標(biāo)準(zhǔn)大旗，對學(xué)生的想象、創(chuàng)造進(jìn)行否定，而是要借助于對整套教材的定位，明確這一處所要著力訓(xùn)練的地方，明確相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生言語表達(dá)和想象能力的協(xié)同發(fā)展。

二、參透用意，高效落實語文要素

首先，以想象訓(xùn)練為核心的習(xí)作單元，兩篇精讀課文的價值不僅僅指向?qū)W生對課文的理解，更是著力引導(dǎo)學(xué)生感受想象的魅力和樂趣，更進(jìn)一步喚醒學(xué)生的想象意識。以統(tǒng)編版語文三年級下冊第五單元為例，這一習(xí)作單元中的兩篇精讀課文《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》，從編者設(shè)置的課后習(xí)題來看，就可以明顯地發(fā)現(xiàn)其目標(biāo)的設(shè)定不是指向于文本內(nèi)容的理解，也不是對人物角色的評價、賞析，而是始終聚焦于作者想象的神奇，并且在推動學(xué)生遷移和實踐的過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到想象的樂趣，喚醒內(nèi)在的表達(dá)欲望。

以教學(xué)《宇宙的另一邊》的第11自然段為例，可以組織依托于課文的想象慣性：假如要描寫宇宙另一邊中鮮花、風(fēng)雪、雨水等，那應(yīng)該怎樣想象？教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：閉上雙眼，在腦海中浮現(xiàn)出花的樣子，從花的種子，想象到生根、發(fā)芽，再到盛開之后沐浴著陽光雨露。依照課文中想象出來的“宇宙另一邊”對于習(xí)作的評分標(biāo)準(zhǔn)，也可以相機設(shè)定誰想象的花朵越漂亮，誰的習(xí)作分?jǐn)?shù)就越高……正是參透并把握作者神奇想象的密碼，從而為自身的遷移運用奠定了基礎(chǔ)。

其次，想象類習(xí)作單元中的例文要形成明確定位，切勿走向歧途。什么是習(xí)作例文？顧名思義，就是學(xué)生在習(xí)作創(chuàng)作過程中借以模仿和借鑒的文章，與教師習(xí)作指導(dǎo)課中所使用的范文相當(dāng)，是編者緊扣學(xué)生實際能力和單元訓(xùn)練目標(biāo)的結(jié)合點所精心選擇的，為推動學(xué)生達(dá)成本單元語文要素的教學(xué)資源。因此，我們不能將習(xí)作例文與精讀課文等同起來，但也絕對不能與略讀課文混為一談。一般情況下，習(xí)作例文可以在學(xué)生正式動筆之前使用。這個單元中的兩篇習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》，旨在學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課文之后，滲透“緊扣特點想象”和“逆向想象”的策略。在學(xué)習(xí)《一支鉛筆的夢想》時，可以緊扣題目進(jìn)行質(zhì)疑發(fā)問，預(yù)測作者后面可能會寫些什么，又會怎樣去寫;在學(xué)習(xí)《尾巴它有一只貓》中就可以運用“逆向想象”的策略，鼓勵學(xué)生將想象變得更加有意思，然后根據(jù)習(xí)作例文所展現(xiàn)出來的方法，引領(lǐng)學(xué)生在積極創(chuàng)作的過程中進(jìn)行構(gòu)思，將習(xí)作例文應(yīng)該起到的作用發(fā)揮得恰到好處。此外，習(xí)作例文還可以在教師講評習(xí)作時加以運用，尤其是針對學(xué)生在習(xí)作實踐中出現(xiàn)的問題，可以用習(xí)作例文作為評判和指導(dǎo)的范例。比如有的學(xué)生想象時，內(nèi)容寫得不夠清晰，就可以借助《一支鉛筆的夢想》，聚焦作者是怎樣將鉛筆的夢想寫出來的，同時認(rèn)識到作者還把鉛筆想要干什么以及獲得的感受描寫得更加清晰。如果學(xué)生的想象與事物的特點沒有絲毫聯(lián)系，還可以借助這篇習(xí)作例文讓學(xué)生真正認(rèn)識到，作者筆下所描寫的想象世界，無論變成哪些事物，其形態(tài)都與鉛筆有著直接的相似之處。

從這個角度來看，這個關(guān)于想象的習(xí)作單元，其實并不需要側(cè)重于具體方法的提煉和應(yīng)用，更不能將其作為硬性的目標(biāo)，而應(yīng)該側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的想象意識，讓學(xué)生在閱讀中、想象中進(jìn)一步感受想象的奇妙與樂趣。

三、嚴(yán)格定位，合理把握板塊聯(lián)系

統(tǒng)編版語文習(xí)作單元有著統(tǒng)一的板塊設(shè)置，雖然這些板塊有著不同的定位要求和側(cè)重點，但彼此之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，都為落實本單元的語文要素和其中所指向的具體目標(biāo)服務(wù)。各個板塊之間的編排有著先后的順序之別，同時也可以根據(jù)具體的教學(xué)需要，對這些順序進(jìn)行必要的調(diào)整和重組，在前后關(guān)聯(lián)的思維過程中做到有機融合。一般情況下，教師可以做以下兩種方式的調(diào)整。

首先，凸顯“初試身手”，與精讀課文、“交流平臺”一脈相承。統(tǒng)編版語文習(xí)作單元中設(shè)置了豐富而多維化的欄目，既有精讀課文，也有習(xí)作例文;既有“初試身手”，也有“交流平臺”，彼此之間都有著基本的教學(xué)定位，承載著各自不同的任務(wù)和目標(biāo)。所謂“初試身手”，就是學(xué)生對本單元習(xí)作訓(xùn)練的初步嘗試，這種訓(xùn)練從何而來？就應(yīng)該源自對精讀課文的學(xué)習(xí)。比如第一篇精讀課文《宇宙的另一邊》，進(jìn)行了鏡面想象，完全將宇宙的另一邊想象成與現(xiàn)實世界相反的狀態(tài)。學(xué)習(xí)了這一篇課文之后，就可以直接引導(dǎo)學(xué)生完成“初試身手”的第二題，想象周圍的人或者動物，如果與瞌睡蟲相遇會是怎樣的情況呢？從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文之后，進(jìn)一步打開想象思維，實現(xiàn)從讀到寫之間的融合，更好地推動學(xué)生言語實踐能力的生長。

在整個習(xí)作單元中，“初試身手”和“交流平臺”，雖然都是兩個相對較小的板塊，但其承載的價值和作用，卻不能小覷。教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對本單元的內(nèi)容進(jìn)行回顧，梳理和歸納自己所形成的認(rèn)知性經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的想象興趣，從而為“初試身手”奠定堅實的基礎(chǔ)，最終推動學(xué)生高效落實“初試身手”的第一道題。在完成這一道練習(xí)時，教師就可以借助“交流平臺”中所總結(jié)的經(jīng)驗、歸納的方法，打開學(xué)生的想象性思維：如果作者可以變成一棵樹，讓這棵樹上長滿了各種形態(tài)的鳥窩，那你的手指印又可能會變成什么呢？從而鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行想象和實踐，借助自己初步的體驗，推動學(xué)生自主性想象的積極落實。

其次，指向最終習(xí)作，與精讀課文、“初試身手”不謀而合。統(tǒng)編版語文習(xí)作單元的標(biāo)準(zhǔn)，就是舉全單元之力，幫助學(xué)生寫好一篇習(xí)作。學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作單元時，起點也不再是處于完全的空白狀態(tài)。習(xí)作課一定要充分彰顯出精讀課文的示范引領(lǐng)作用，要充分發(fā)掘并運用好從精讀課文中所學(xué)習(xí)的方法。比如教學(xué)這個單元時，教師就可以組織學(xué)生共同回顧課文中的內(nèi)容，針對自己獨特的感受和覺得特別有意思的內(nèi)容進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)熱情和興趣，尤其是要針對這兩篇課文，洞察作者究竟是運用怎樣的方法，將原本蘊藏在腦海中的想法，用文字表達(dá)出來的。《宇宙的另一邊》緊扣彼此之間的倒影這一特點，將宇宙這一邊與另一邊的對照聯(lián)系表達(dá)得清楚明白;而《我變成了一棵樹》，不僅描寫了自己變成一棵樹之后的變化，更為重要的是展現(xiàn)了這一棵樹的外形和歷程。在這樣回歸和總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師相機鼓勵學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，并緊扣“初試身手”板塊進(jìn)行富有針對性的訓(xùn)練，才能避免雜亂和無序之態(tài)，做到從易到難之間的推進(jìn)。

想象是三年級訓(xùn)練的重點，更是三年級習(xí)作單元設(shè)置的重要目標(biāo)。教師要充分把握教材的特點，積極引領(lǐng)學(xué)生大膽想象，推動學(xué)生內(nèi)在思維意識的高效提升，激發(fā)學(xué)生想象熱情，讓學(xué)生敢于想象、善于想象、樂于想象，積極推動學(xué)生想象能力的發(fā)展。