淺談小學數學教學在生活中的實踐

余婭

[摘? 要] 我們的生活離不開數學，數學也離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。數學教學要聯系學生的生活經驗，把數學知識變成貼近生活的實例，引導他們從生活經驗入手解決問題，以此來調動學生學習的熱情，使課堂氛圍更加生動有趣。由此增強學生學好數學的信心，激發學生學習數學的興趣，培養學生的創新能力，提高其數學修養和解決實際問題的能力。

[關鍵詞] 小學數學;生活化;教學實踐

我國數學家華羅庚說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之謎、日月之繁，無處不用數學。”小學數學作為小學時期一門非常重要的學科，其教學質量的好壞取決于教師的教學方法是否得當。作為一名小學數學教師，在日常的授課過程中，應該站在學生的立場出發，契合小學生的身心特點，從他們所熟知的生活環境或能激發起他們興趣的事物入手，秉承數學知識來源于生活、應用于生活的理念，為他們提供能觀察和動手實踐的環境，促使他們能從實際生活中發現數學現象，讓學生知道數學知識其實就在他們的日常生活中。同時，教師還應帶領學生領略數學的魅力，培養他們的探索精神，提高他們的實踐能力，真正做到學以致用，實現“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展?！?/p>

那么針對小學數學的生活化教學要求，教師該怎么做呢？

一、教學言語生活化

小學階段的學生思維比較簡單，尤其是低年級小學生，在基礎教育知識，邏輯思維能力、空間思維能力和抽象思維能力方面都十分有限。因此，教師在課堂上使用生活化的教學言語尤為重要，如果教師所用語言太過深奧古板，那么，坐在下面的學生的接受度自然就低，更不用談讓學生進行更深層次的探究做到學以致用。

正如蘇聯教育家和理論家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！痹诮處熑粘５慕虒W中，首先要做到吐字清晰準確、聲音洪亮，確保學生能夠聽見、聽清。其次，在保證學生能聽見聽清的基礎上做到語言簡明扼要、語句押韻生動以及說話抑揚頓挫，這樣才可以避免學生在課堂上開小差，提高他們的聽課專注度。最后，為了促進課堂的生動性，激發學生的學習興趣，教師可以和他們進行互動，運用數學兒歌、順口溜、謎語等調動他們的積極性，并將數學中比較抽象的內容形象化、具體化、生活化，從而讓學生能真正愛上數學學習。

第一年教學，筆者接任了二年級的數學老師。小學二年級的學生具有認知能力還不成熟、對生活實物的感知不精確、課堂上的注意力不穩定的特點。因此筆者在設計教學時常常會引入一些比較有趣的生活情境、謎語或者是相關知識的順口溜來吸引學生的課堂注意力。例如在教學“厘米和米”這一課時，為了讓學生更好地認識厘米這個長度單位，筆者編了一個順口溜：“小小一厘米，淘氣愛游戲，仔細找尋你，看看指甲蓋，用尺比一比，原來在這里。”由此讓學生對厘米有了一個直觀的認識。此外，這一課內容中“厘米和米的單位換算”也是一個難點，因此筆者也把兩者的關系編成了一個順口溜：“一厘米是短又小，100個我才是一米，我是米的小兄弟，量短物請找我，量長物請找我大哥哥?！惫P者讓學生在唱讀的過程中感受到了厘米和米這兩個單位的關系，借此調動起課堂的學習氛圍，激發學生學習的興趣。

二、教學方法生活化

俗話說得好：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教師在日常授課中，要注重教學方法的生活化。數學和生活是息息相關的，數學知識來源于生活而又應用于生活，這就意味著教師要引導學生把數學知識與實際生活相結合，讓學生把數學帶進生活中，應用已知的生活經驗來解決數學問題，再從數學結論中總結經驗應用于生活。

怎樣才能使數學教學趨向于生活化呢？這就要做到因材施教——根據教學內容與目標，結合學生現有的生活經驗和認知基礎選擇不同的教學方法，并計劃和組織數學實踐活動，使學生能身臨其境，如帶領他們或者是讓他們自己去發現身邊事物所包含的數學原理。最后，教師還需要引導學生自己探究或者和同學合作交流，讓他們在學習中獲得成就感，增強他們的自信心，調動他們的學習積極性。在學生自主學習的過程中，教師不應對學生做過多的干涉，僅需要針對實際情況做引導即可。

為了調動學生學習數學的熱情，在教學“認識千克”這一課時，筆者提前讓學生從家里帶來了不同質量的物品。學生帶來的物品多種多樣，有2包凈重500克的鹽、1袋凈重1千克的面條，也有稱好的1千克的蘋果、石榴、大米等。筆者在課堂上利用這些不同的物品，讓學生以小組為單位，互相換著物品拎一拎，親身體驗1千克到底有多重。在教授“認識克”時，筆者也借助了生活中比較輕的物品，例如2分錢硬幣、1角錢硬幣、1元錢硬幣，在課堂上讓學生分別稱一稱它們的重量。借此，筆者順勢引入了千克和克這兩個質量單位的關系。一節課下來，很多學生在做練習的時候就能自覺地聯系生活，特別是在要求給物體填上合適的質量單位時，很多學生能夠根據生活經驗進行判斷，例如“一瓶醬油重500（? ）”，有學生會說“我在超市里見過瓶子上寫著500克的醬油”，也有學生說“我拎過一瓶醬油，我能一只手拎起來，所以不能填500千克，那太重了，我是拎不動的”。

三、數學題目生活化

小學數學教科書和習題冊中的測試題，可以檢驗學生對相應章節知識點的掌握情況。但有的題目內容缺乏生動性和時代性而且離學生的實際生活較為遙遠，因此很難引起學生的解答興趣與關注度，無法與學生的實際經驗產生共鳴。因此，教師應注意加強數學題目和學生實際生活的聯系，把題目與現實生活的情境相結合，讓學生能身臨其境，激發他們探索解題方法的欲望，從而提高做題的效率與準確度。

其實小學低年級的學生，在解決數學問題這一方面大多都存在著很多“情緒化”的問題。根據筆者的調研結果來看，這些“情緒化”問題多是因數學問題的情境太過陌生導致的，簡而言之就是這些題目與該年齡段的學生的生活閱歷關聯度不夠高。在找到原因之后，筆者嘗試把一些題目改編成故事的形式讓學生求解。例如，原題是“小明看一本科學書，他前三天每天看36頁，第四天看了148頁就看完了這本書，這本書一共有多少頁呢？”筆者將之改編成 “我們班某某特別愛看書，他給自己做了個計劃，每天看36頁，他看了3天之后發現越來越好看，于是他第四天一下就看了148頁，把這本書全部看完了，老師想知道這本書一共有多少頁，你能幫我算算嗎？”不出意外的是，很多學生在看到題目開頭的某某是班上某位同學的名字時就很興奮了，接著往下讀時還伴有輕輕的笑聲，不一會兒便有很多學生舉手表示做好了，并且幾乎都很積極地想說出自己的解題思路。

在驗證了辦法的可行性之后，筆者在隨后的教學中也讓學生互相出題，并選出“好題”投影給全班學生一起思考完成。在這樣的互動中，學生的注意力更集中了，課堂參與積極性也更高了。

作為一名新時代的數學教師，筆者認為，教師應將數學教學生活化，使數學課堂更加生動、活潑且有趣味性，以此來調動學生主動學習的積極性和求知熱情。尤其對小學低年級的數學教學而言，教師更應該鼓勵學生發現生活中的數學問題，養成以數學思維觀察和分析周圍事物的習慣，讓學生學會從現實生活中“找”數學，“想”數學，“學”數學。