創設高中物理教學情境的方法研究

呂玉潔

摘要：新課程標準對高中物理教學提出了更高的要求，要求教師在教學中充分重視核心素養的培養，這就要求教師根據不同課程的教學實際需要合理地創設教學情境，有效地利用多種方式使原本抽象的物理知識變得更加生動、形象，激發學生的學習熱情，從而達到既定的教學目標。

關鍵詞：核心素養;高中物理;情境教學

引言

情境教學的含義廣泛，我們可以理解為通過代入學生實際問題中所遇到的場景，來創設一個以學生為主體的教學情境。這種創設的學習情境作為一個渠道載體，可以使學生更加理解課堂內容，對知識進行正確的學習理解，在這種客觀具體的情境下，讓學生帶著自身的熱愛走進課堂，并思考自己想要學習的內容，高效地提升高中物理課堂教育的質量。物理教學應注重在情境教學中將引導與實踐解析相結合，不能完全按照教材中的案例照葫蘆畫瓢，需要利用良好的學習情境來培養學習的物理學科素養，并幫助學生找到正確的學習方式，提高物理課的教學有效性。

一、傳統高中物理學科教學中存在的問題

（一）不太注重問題情境的創設

教師較少花心思創設問題情境，學生處于機械聽講的狀態，學生的主動性很難得到發揮，學生對于知識只停留在表面，對知識不能深入理解，物理知識的運用能力也得不到有效培養，影響了物理教學目標的達成。

（二）對實驗情境教學不夠重視

對實驗情境教學不夠重視，存在忽略演示實驗、分組實驗改為演示實驗、教材上沒有的實驗不再添加到課堂上等問題，致使知識的形成過程欠缺，學生的動手能力、科學思維能力、科學探究能力得不到有效的訓練，不利于學科核心素養的形成。在共點力的動態平衡問題中，有一個典型的輕繩套光滑輕桿的動態平衡分析，如圖所示：

兩種常見情景，（1）左端點左右移動;左端點上下移動，繩子受力變化關系此問題學生難以快速想到動態變化關系中，夾角的變與不變問題。教師能否創設符合題意的情景條件。展示出實際的演示過程，讓學生直觀的看到兩種變化的不同。然后再結合數學方法來總結和分析。學生會疑惑，為一道題來搭個情景，值得嗎？解決問題的方法通過動手，讓學生有實踐，有理論更有趣味。

二、高中物理教學情境的創設

（一）創設問題情境

問題情境的創設需要密切聯系學生的生活實際，根據學生好奇心強的特點對情境進行優化設計，使情境能夠充分激發學生的學習動力。調動學生原有的生活體驗與知識儲備，使問題接近于學生的最近發展區，從而更好地使學生在已有知識的基礎上完成向新知識的過渡，并且在新舊知識矛盾的沖突中產生學習興趣與探究的動力，從而激發學生的學習動機，促進學生深入探究學習。例如，《自由落體運動》這一課的教學中，導入部分設計這樣一個演示實驗：讓同一大小、形狀（圓形）的紙片及硬紙板在同一高度同時下落。實驗前，教師可以問：“哪一個物體下落較快？”學生觀察現象后發現硬紙板下落較快。教師再問：“是什么原因造成的？”學生會說硬紙板質量比較大。教師接下來把紙片揉成團再重新做相同實驗，讓學生再次觀察發現這次紙團下落的較快，和剛才得出的結論不符。于是教師再問：這又是什么原因造成的？學生思考有可能與空氣阻力有關系。于是教師再問：那下落的快慢到底是由什么決定呢？如果沒有空氣阻力呢？學生會在思考后得到物體下落的快慢和重量無關，與空氣阻力有關的結論。

（二）創設實驗情境

實驗情境具有直觀性、實踐性、真實性和體驗性，能夠體現物理概念的本質特征，能夠引領學生從經驗性常識向科學物理概念轉變，能夠轉化模糊的前概念，從而深化對物理概念和物理規律的理解。為了可以有效地培養學生的實踐能力，教師就要在教學中積極地創設實驗情境，合理地增加物理實驗數量，積極地組織開展小組合作學習，鼓勵學生提出問題并且思考問題，對實驗進行參與和觀察，親自動手實踐，最終解決實驗問題，在此基礎上培養學生的探究能力。例如，學習《彈力》一課時，創設實驗情境：用橡皮筋做的彈弓讓子彈飛。步驟一，用橡皮筋做彈弓，用小紙團做子彈，學生分組體驗“讓子彈飛”;步驟二，子彈飛？橡皮筋有什么變化？子彈飛的遠近為什么不一樣？怎樣做能夠使子彈飛得更遠？步驟三，引導學生抽象概念，探究物理規律。抽象出彈力的概念、彈性形變的概念及彈力的方向;彈力是非常抽象的一個概念，通過創設實驗情境，讓每一名同學都體驗了小皮筋形變的過程和恢復原狀的過程，通過參與和觀察，教師再引導學生獨立思考、分析概括，得出彈力。

結束語

在不同的課型中，由于課堂目標不同，所以往往可以采用一種或者同時采用幾種不用的情境創設方法，以達到更好的教學效果。在學科素養的觀念指導下，合理地創設問題情境、實驗情境等能夠有效地提高高中物理課堂的效益，激發學生的學習興趣，使課堂變得更加活躍、學生的參與更加積極，讓更多的學生選擇物理、熱愛物理。

參考文獻

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