新課標背景下小學語文課堂合作學習管理策略分析

李娟娟

摘要：在傳統模式下的小學語文課堂中表現出了很多問題，因教學方法過于傳統且單一，導致學生的學習積極性不高，師生之間的合作關系也不夠融洽。而合作學習模式的應用則非常貼合新課改的教育要求，同時也可以全面增強師生與生生之間的情感互動。為此，本文從新課標角度入手，列舉了幾點合作學習的管理策略，供參考。

關鍵詞：新課標;小學語文;合作學習

一、合理構建合作小組，奠定教學基礎

傳統小學語文課堂中最為突出的教學問題即為授課方式的單一化，因教育者一直處于主導地位，學生只能被動接受教師的任務安排，基本不具備自主學習與獨立探究的機會。而小組合作學習模式更具趣味性和靈活性，不僅可以拉近師生與生生之間的距離，打造出輕松的課堂氛圍，而且還能夠讓班級學生之間相互督促，有效激發出學生的好勝心理。但由于小組合作學習模式所強調的是以生為本，因此當學生成為課堂主體后，教育者應在旁把控好課堂節奏，根據班級學生的具體特征來合理構建合作小組，避免課堂中出現混亂現象。

通過分析以往的教學經驗可知，如果小組組建不合理，將會導致學生在交流的過程中出現沖突或盲目跟從的現象，不僅不利于教學目標的順利達成，甚至還會起到反向作用。為此，教育者應根據學生的興趣愛好、性格特點、學習基礎、表達能力以及組織能力來進行科學分組，將各個小組的人數控制在4-6人之間，保證各個小組內均有著不同水平、不同層次的學生。其次，在挑選小組長時，應當選擇輪崗制，可以以周為節點，由小組成員來輪換擔任小組長，以此來強化學生的集體責任感。當布置完學習任務之后，小組長要負責分工，為各個組員安排學習任務，并掌控好討論節奏。組員在獲得任務后，要聽從組長安排，按排序來發表個人看法，并在這一過程中認真聆聽他人的發言，即使在討論過程中聽到了不同的意見，也要尊重他人的想法。在小組討論環節中，教育者要在旁予以監督和指導，及時發現各個活動小組在討論過程中所出現的問題，并幫助他們調整錯誤的討論方向，讓課堂氛圍處于輕松、愉快的狀態中。

二、注重教學引導，啟發學生深入思考

教育者要做到身先士卒，優先轉變教學觀念，發揮出自身在語文課堂中的引導作用。尤其是在組織學生開展合作教學活動時，由于小學生的邏輯思維能力與自主管控能力尚未發展成熟，因此在表達個人意見時，經常會出現各類問題。例如所發表的建議過于籠統、對問題的分析思路有失偏頗等。而教育者則要把握好這些時機，一方面要將課堂的推進節奏牢牢掌握在手中，另一方面則要適時地給予學生以啟發，讓他們可以一直處于正確的思路中，以此來提高合作學習的開展效率。

例如在教授“中彩那天”這一課程時，教育者則可以讓各個小組展開討論：在文章中提到，中彩那天，父親打電話的時候，才是我家最富有的時候，作者為什么要這么表述？在經過初步思考和討論后，教育者在旁發現，有些小組的討論進程難以持續，學生并未找到正確的思路。為此，教育者則可以再次提出引導問題：在中獎之后，父親表現出了怎樣的神情？此時父親正在面臨著怎樣的難題？當庫伯先生派人將車子取走之后，父親又表現出了怎樣的神情？在以上問題的逐步引導之下，學生的思路被漸漸打開，小組內的討論也開展得更為順利，保證小組合作學習的開展效率。

三、實施合作學習管理，提升教學質量

截至目前為止，隨著新課改任務的全面推進，小組合作學習模式已經成為了小學語文課程中的新寵兒。但在具體的教學實踐中，合作學習模式所產生的效果卻大相徑庭。

如果想要進一步提升語文課程的教學質量，將合作學習模式的實用性價值充分發揮出來，教育者則要從以下幾個方面入手來加強合作學習管理：首先，當完成小組劃分任務之后，教育者需要在應用合作學習模式的初期，認真觀察各個學習小組的動態表現，如果發現組員之間存在沖突或合作不順的情況，則要按照組內異質、組間同質的原則來進行人員調整。在這一過程中，教育者還要經常性地詢問學生的想法和意見，爭取讓每一位學生都能夠在小組內處于舒適且自由的狀態。其次，教育者在完成整體任務分配之后，還要深入到各個小組中，了解組長對組員角色的分配情況是否合理，保證每一位學生都能夠領到學習任務，避免在后續的合作學習模式中處于無所事事的狀態。

例如在教授“充氣雨衣”的相關課程時，當完成小組成員劃分任務之后，教育者則可以根據課程主題，為各個學習小組安排學習任務：列舉一些生活中需要改進的日常用品，并在小組內商討出具體的改進方法。隨后，組長要組織組員針對這一問題展開討論，并挑選出一樣生活用品，共同討論出這一用品的改進方案，認真填寫改進計劃表。最后，各個小組要委派一名代表，將討論成果在班級中進行展示，共同評選出最優作品后，給予小組以精神和物質獎賞。在教育者的組織和約束下，合作學習進程將推進得更加順利且高效，以此來有效培養學生的分享能力與和合作能力。

四、結束語

綜上所述，在新課標背景下，小學語文課程的教學改進任務正在如火如荼地如荼地開展當中。教育者要著重突出學生的主體地位，全面滿足小學生的個性化學習需求，保證合作學習模式開展效果的同時加強課堂管理。從細節入手，為學生打造出更加舒適的課堂氛圍，讓學生的語文核心素養得到進一步強化。

參考文獻

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