“雙減”政策視角下初中地理情境教學拓展策略

黃詩韻

【摘要】中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》指出，全面落實“雙減”政策，保證“雙減”初衷不變質(zhì)、不走樣，關(guān)鍵在“提質(zhì)增效”，要在課堂創(chuàng)新教學“提質(zhì)增效”上做好文章。本文基于“雙減”政策的視覺對初中地理情境教學的拓展運用進行實踐探索，在對初中地理課程、生活資源與社會資源進行分析的基礎上，提出初中地理情境教學的拓展策略，在落實“雙減”政策的同時，切實實現(xiàn)課堂的“提質(zhì)增效”。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;初中地理;情境教學;拓展策略

“雙減”政策從推出到現(xiàn)在，僅有四個多月時間，目前尚處于探索實踐階段。傳統(tǒng)的地理教學與生活實際脫節(jié)，難以培養(yǎng)出綜合高素質(zhì)人才，而情境教學是一種基于特殊的教學環(huán)境，實現(xiàn)學生認知邏輯、情感、行為有機統(tǒng)一，認知社會發(fā)展歷程等方面的教學方法，能夠在減輕機械學習負擔的同時，實現(xiàn)課堂“提質(zhì)增效”。

一、“雙減”政策視角下實施情境教學的必要性

在課堂上追求質(zhì)量，提高效率是“雙減”的關(guān)鍵。“雙減”政策的初衷在于讓教育回歸立德樹人的初心，減輕義務教育階段學生負擔，促進青少年健康成長。這與黨的十九屆五中全會明確了“建設高質(zhì)量教育體系”的政策導向，和2035年建成教育強國的目標是一致的。要讓“雙減”政策真正奏效，必須堅持好教育和教學的主陣地，即學校，大力加強這個主陣地的建設。因此，為減輕學生負擔，既要系統(tǒng)、堅定地開展校內(nèi)外減負活動，還要寫出“提高課堂教學的質(zhì)量和效果”的漂亮文章。這就要求突出課堂傳統(tǒng)框架，基于生活資源與社會資源在情景教學上拓展創(chuàng)新，在內(nèi)修外訓“減負增效”方面取得平衡，確保育人初心，育人素質(zhì)的全面提升。

二、初中地理情境教學的拓展策略

學生在經(jīng)歷和體驗了教學過程之后，學習需要進入一個高品階段——知識的拓展延伸。必須將課堂學習從“學習生活的地理”延伸升華到“學習對生活有用的地理”，強調(diào)從“學什么”“怎樣學”到在生活中“怎么用”的問題，而情境教學在這方面具有天然優(yōu)勢。

從心理發(fā)展的角度來看，初中生認知方面和精神集中方面存在不可否認的差異，其內(nèi)心活動復雜多樣且敏感。所以，我們在課堂教學過程中會發(fā)現(xiàn)，有一部分學生的認知是快速但容易遺忘的，無法深入人心。因此，教師的引導、點撥、延伸，學生認知的啟蒙、整合與思維的轉(zhuǎn)變就變得十分重要。教師主導的指導應是在基于生活和社會問題上客觀積極的，必須與學生當前的心理和精神狀態(tài)相一致，嚴格以教學目的為基礎，延伸的內(nèi)容在組織和實施上不能脫離生活實際。

1.生活資源與社會資源知識的拓展策略

點撥拓展的過程是必須以教師為主導，過程需要營造民主、活潑、平等的氛圍。地理教師能操作的基本點撥拓展方式，如，定向式點撥拓展、歸納式點撥拓展、提升式點撥拓展、補給點撥拓展等，基于情境內(nèi)容可靈活掌握，針對具體問題可適當操作。

2.生活資源與社會資源情感的拓展策略

情感是人類生存的前提。學生情感狀態(tài)可以成為學生掌握各種知識的“催化劑”。教師通過一定的教學手段、方式方法，利用貼近生活與社會的情境去啟發(fā)、調(diào)控和實現(xiàn)學生的情感需求，使教育活動更深化和改進。因此，在課堂教學中，教師通過合適的情境合理地調(diào)節(jié)和利用情緒，調(diào)動學生的非智力因素，提高課堂教學效率。下面以《多民族的國家》為例，對“民族特色及我國民族政策”的內(nèi)容進行拓展，設計如下：

首先，播放《丁真的世界》，提問學生：丁真是哪個少數(shù)民族的人，并談一談對丁真的故鄉(xiāng)理塘的直觀感受。設計意圖：貼近學生生活與社會熱點：藏族少年丁真成為2021年一個人們熱議的社會人物，理塘因丁真而在網(wǎng)絡走紅。而一個學生也能從《丁真的世界》直觀感受理塘的美，這引起學生對少數(shù)民族同胞的喜愛與對少數(shù)民族聚居地的向往情感。其次，播放紀錄片《無窮之路》關(guān)于理塘等少數(shù)民族地區(qū)脫貧的片斷。拓展：我們可以從紀錄片看到在國家扶貧政策下，理塘已經(jīng)以旅游脫貧，那請你結(jié)合今天所學到的“民族特色及我國民族政策”知識寫下500字的感想。

設計意圖：關(guān)注國家政策和社會新聞：《無窮之路》是被國家廣播電視總局辦公廳選定的20部“優(yōu)秀海外傳播作品”之一，記錄了10個國家扶貧地區(qū)的故事，刷新豆瓣評分9.6天花板，引起社會熱議。學生對此紀錄片應有所聞，但可能只停留在情感認知層面，未能對紀錄片背后所蘊含的國家扶貧政策等由感性認識上升到理性認識，本課最后結(jié)合生活與社會，利用情感的升華達到理性認識——本課教學目標之一。

3.生活資源與社會資源實踐的拓展策略

課程教學應以學生的生活和社會實踐為基礎，對學生已有的生活經(jīng)驗進行關(guān)注，引導學生去體驗、觀察生活現(xiàn)象和社會問題，拓展和提升他們的實踐能力，使教學從“學什么”“怎樣學”回歸到在生活中“怎么用”的問題上來。這樣使課程目標落到實處，使教學更有真實性、課堂更有延伸性、學生更有實踐能力。

以《地球的自轉(zhuǎn)》為例，在課程最后，提出拓展作業(yè)：請學生們利用課余時間，用相機或手機拍攝記錄下太陽從早到晚一天中的位置變化，然后嘗試把它的移動軌跡繪制成圖畫，反映出地球自轉(zhuǎn)的地理現(xiàn)象。通過課后延伸環(huán)節(jié)，加深學生認知地球自轉(zhuǎn)對人們生活和生產(chǎn)的地理意義，并從自然現(xiàn)象和日常生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，養(yǎng)成探究地理問題的興趣和解讀地理問題的能力。

“雙減”政策需要綜合措施和合作推進。全面落實“雙減”政策，保證“雙減”初衷不變質(zhì)、不走樣，關(guān)鍵在“提質(zhì)增效”。因此，我們要在課堂創(chuàng)新教學“提質(zhì)增效”上做好文章，要對初中地理情境教學的拓展運用進行實踐探索，在對初中地理課程、生活資源與社會資源進行分析的基礎上，提出初中地理情境教學的拓展策略，在落實“雙減”政策的同時，實現(xiàn)課堂的“提質(zhì)增效”。

參考文獻：

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責任編輯 ?李海濤