“雙減”政策背景下學生線上互助學習在中考數學復習中的運用

盛秀麗

【摘要】“互聯網+”在教育教學領域的探索研究日趨成熟，“網課”的盛行，給傳統教學帶來很大的挑戰。合作學習、互助學習對于學生綜合素養的提升是顯而易見的。面對面的合作與互助已經有很多可供借鑒的方法，學生線上互助學習作為“線上教學”的一個延伸，值得探究。線上互助學習可以有效地利用學生非在校時間進行，是學生比較容易接受的一種學習方式，可以減輕課外學科輔導取消給家庭帶來的焦慮，有利于“雙減”政策的落實。

【關鍵詞】雙減;線上互助學習;中考數學;復習

一、線上互助中考數學復習背景

（一）國家層面

新課標提出，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。教育部研制印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提到，“能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息;具有數字化生存能力，主動適應‘互聯網+’等社會信息化發展趨勢。”“善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情。”可見，學生是學習的主體，過程是主動的、富有個性的、活潑的。這就要求教師在引導學生學習時能夠做到與時俱進，讓學生積極主動地參與到學習過程中來。這也要求數學學科不只是知識的傳播，也要起到“育人”功能。2021年，國家“雙減”政策出臺，也為學生自主學習、互助學習提供了更多的時間和空間。

（二）社會層面

先是校外學科輔導及學生家庭經濟情況沖突，再有校外學科輔導機構改制給部分家長帶來了焦慮。國家政策極力推進教育公平，但城鄉差距導致“教育公平性”情況并不樂觀，學習困難的學生仍然客觀存在，學生線上互助學習不失為一個解決辦法。校外學科輔導機構的急劇減少，周末家長無法對學生監管，所以不得不考慮費用更高的藝術類培訓，如此一來，會不會產生新的焦慮，值得思考。

（三）學生層面

很多農村學校沒有條件晚修，非寄宿制學校的晚托遠遠不能夠滿足初三學困學生的學習需求。僅靠在校5天，每天1節或2節課數學課，加上學生在家的自主復習，中考數學復習效果讓人憂心。

二、線上互助中考數學復習實踐探索現狀

陶行知先生認為，“即知即傳。”意思是，讓學生教學生，會了的學生再去做“小先生”。“我們指導小先生教人，不如指導小先生教人去教人。”告訴我們，學生互助學習相比單純的教師“教”，效率是要高出很多的。經過多年的發展，學生互助學習的研究已經相對比較成熟。

受新冠肺炎疫情影響，網絡直播課的研究逐漸深入，各種在線教育平臺也相繼推出。但主要是教師直播上課，學生在線互助學習的研究相對較少。線上互助學習的探索對象也主要是大學生，在井晨曦、郭雍祺寫的《學生互助式互聯網學習平臺發展前景》講到，學生互助式互聯網平臺的構建，很好地適應時代發展，適應大學生的需求，也促進大學生的成長交流。互聯網學習平臺的出現使大學生可以和相應的學習伙伴進行學習和督促，該平臺給給大學生提供了方便和動力。但是，這些都是以大學生為對象概述出來的好處與前景。以中學生為對象的在線互助學習研究還有待開發。中學生在脫離教師監管下的自發自主性學習積極性差，這種現狀也可建立學生互助式學習平臺，相互督促、共同進步。網課及直播被廣泛地運用到教育教學中，加快了“互聯網+”在教育領域的發展進程，時代的發展要求教師要有主動探索的意識和行動。

中考數學復習系統性強、涉及面廣、量大、知識點多、綜合性強，在短時間內讓學生掌握所有的基礎知識，時間緊、難度大。初中數學復習的方法研究，多數是線下教學的研究，線上中考數學的復習策略的研究剛剛起步。

三、線上互助學習中考數學復習的具體實施

（一）互助學習的“小老師”培養和具體安排

1.線下培養“小老師”

首先要了解學生，發掘一部分有潛質的學生（學習成績優、表達能力強），手把手傳授講課經驗，告知他們如何“講課”;然后，讓他們觀察教師如何講課，從模仿開始。再給他們上臺講課的機會，實際操作。在學生講課時，教師觀察“小老師”講題，課后給予指導。通過一系列的指導，第一批“小老師”培養成功。隨著第一批“小老師”的登臺，后面會出現更多的學生上臺展示自我，“小老師”也就越來越多。

“小老師”不只是可以上臺講課，在課下的復習中還可以幫助其他學生講題。實踐證明，一個月后就可以培養出一批“小老師”;一個學期，有三分之一的學生上臺講題。

2.線下“小老師”轉移到線上

疫情期間進行線上教學，按照線下上課的習慣，連麥“小老師”，由他們進行講題。筆者發現，學生互動較線下更活躍，平時不說話的幾個學生也在互動板發言，提出自己的疑問，并且很快有人回復解答，效果很不錯。為了更好地調動學生學習的主動性和創造性，發揮“小老師”在中考數學復習中的促進作用，根據學生線上上課情況及對直播平臺的應用掌握情況進行分組，6人一個互助小組，每個小組3到4名“小老師”。小組線上互助學習和班級講課配合，取得了很好的效果。

3.培養負責人

培訓兩個負責“線上互助課堂”的“小主播”，“小主播”及“小老師”為了更好地完成“線上互助課堂”，會提前調好設備，提前查閱，透徹理解復習的內容及思考如何更清晰明了地給同學們分析拓展復習內容。這些學生在無形中也復習了知識，并在自己腦海中構成數學知識框架。當然，教師要根據學情設計復習題目。所有學生根據能力選擇性完成，然后，“小老師”輪流講評復習題目，穿插提問，“小主播”負責主持及補充。

（二）線上互助學習在中考數學復習運用

1.直播具體操作

零碎時間利用。例如，教師向學生推送有關復習知識的微課。學生根據自己時間進行觀看和探討。在這一過程中，學生可把零碎時間利用起來，復習基礎的概念、性質。

“雙減”政策的實施，降低了學生的作業壓力。在空余時間，學生可觀看微課視頻復習基本的概念和性質，有疑問則可以在小組內提出，小組成員互助復習，為第二天線下學習做好準備。第二天，教師根據學生的掌握情況進行選擇性講評，從而有更多的時間進行知識點的應用分析和訓練。

2.周末線上互助課堂

在自愿原則下，全班學生參與周末線上互助課堂。即是，非在校時間由學生自己商定一個固定時間來進行班級互助大課堂。數據統計顯示，每次自愿參與的人數都達95%以上。

教師可以引導學生線上互助。第一輪的復習后，周五進行模擬測試，以了解學生掌握知識的情況。針對學生的做題情況，把難度大的題目先和“小老師”溝通，確保“小老師”能理解透徹。這樣，他們就可以在周末進行線上課堂互助學習。教師要指導“小老師”要把握知識點之間的聯系，講評一題，要進行知識點歸納和分析，帶著大家一起復習。一道選擇題的講解時間一般為5到8分鐘。如，不等式組的解集在數軸上表示為（ ）

A. ? ? ? B.

C. ? ? ? ?D.

對于這道題，“小老師”既要講明白不等式的性質、不等式的解法、不等式組的解法，不等式解集的表示方法，用數軸求解集、口訣法求解集方法，還要補充數軸三要素、不等式解集在數軸上的表示，等等。“小老師”沒有聯系到的知識點，其他學生會在互動板補充。另外，“釘釘”有連麥和白板功能，方便“小老師”講題和與同學溝通。

四、線上互助中考數學復習的優勢

1.有效利用學生零碎時間，減輕家庭負擔

“雙減”政策后，學生周末不再參加課外學科輔導。因而，線上互助學習可以解決學生不能夠參加周末學科輔導的問題。有了周末的互助學習，在一定程度上減輕家長監管的擔憂。同時，學習困難的學生也有機會得到提升。

2.提升學生綜合素養，有助于學生復習積極性的提高

線上互助中考數學復習不僅僅對知識點和題目的復習和講解，也在無形中促進了學生整合知識、分析問題、整理思路、表達能力等綜合素養的提升。為了更好地展示和互動，學生也會主動地準備，提高復習積極性。

3.相比線下課堂，線上互助更輕松

據學生反應，線上互助復習更加輕松，同學之間的溝通也不用那么規范。另外，同齡人的互助復習，大家思路相似，有共同的語言，線上互助氛圍輕松。由于學生在家自主能力不夠，有相應的學習伙伴進行學習和督促，使他們更輕松。

4.方便分層輔導，中考復習更有針對性，效率更高

整個班級的講評平臺和小組的互助合作學習平臺可以快速、自由切換，相互的補充。同質組的“小老師”組，有利于壓軸題的探討;異質組里的“小老師”帶領本組組員，輔導學習上有困難的學生。

五、線上互助中考數學復習待解決的問題和困惑

1.對網絡工具使用的監管

初中生自制能力有限，部分學生可能會借機玩手機、玩電腦。由于學生無法像在校那樣面對面地接受學校教育，而家長也因為工作無法實施監管，線上互助學習的弊端逐漸顯現出來。

2.互助過程中，參與度有待提高

由于學生的學習能力不同，在整個班級的互助學習中，部分學生跟不上節奏。互助學習的時候，學習困難的學生接受知識的時間稍久些，從而導致全部學習進度緩慢。

3.互助學習的實際效果差，特別是中下層學生的網絡輔導落不到實處。監管不力是造成這一問題的主要原因，首先要解決。

4.網絡工具功能單一，互動有局限性

雖然有互動窗口和連麥功能，但是畢竟無法支持全班學生進行交流。并且，線上的無法充分交流，使得線上互助中考數學復習的探討效率低。

“雙減”政策的目的是減輕義務教育階段學生的作業負擔和校外培訓負擔。學生線上互助學習的使用不當很可能會給學生帶來另一方面的學習負擔。因此，需要教師做好線上互助學習的引導，從而在減輕學生學業負擔的同時提高學生的綜合素養。

線上互助學習在以大學生為研究對象的運用研究中取得了一定的成果，其對于指導初中生線上互助學習有一定的指導意義。因中考數學復習有其特殊之處，需要教師有針對性地研究。總之，“雙減”政策背景下，“教”與“學”方式的深度變革有待深入探索，學生線上互助學習在中考數學復習中的運用還有很長的路要走，希望在今后的研究中可以探索出更好的方法。

參考文獻：

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責任編輯 ?楊 ?杰