指向深度學習的小學一年級英語單元整體設計探究

徐亞琦

【摘要】深度學習在教育界是一個很流行的概念，它與核心素養相輔相成，而英語單元整體設計是一種優化的教學設計理念。把深度學習和單元整體設計二者結合起來，符合《英語新課程標準》的基本理念。本文以小學一年級英語單元教學為例，從學情分析、教材分析、單元目標設定、教學設計等方面，融合深度學習進行了單元整體設計。

【關鍵詞】小學英語;深度學習;單元整體設計

深度學習最開始是由機器學習領域引入的專業術語，經過國內外學者的研究，在學術界有了定義。所謂“深度學習”，就是指在真實復雜的情境中，學生運用所學的本學科的知識和跨學科的知識，運用常規思維和非常規思維，將所學的知識和技能運用于解決初階問題，以發展學生的批判性思維、創新能力、合作精神和交往技能的認知策略。這個說法是比較寬的。筆者目前教授小學一年級學生的英語課程，一年級學生剛接觸英語，只掌握了少量的詞匯和簡單的日常用語，深度學習的這個定義對他們來說就太深奧了些。因此，筆者所理解的“深度學習”，就是在教師的指導下，學生能夠自主地發現規律、掌握規律，在自主探索的過程中提升英語學習的興趣，培養發散思維和自主思考、學習的能力。

《英語新課程標準》提出，英語教學要面向全體學生，注意素質教育、整體設計目標、突出學生主體、尊重個體差異，采用活動途徑，倡導體驗參與，注重過程評價，促進學生全面發展。因此，下面結合牛津版教材New Magic 1A中的unit 4 Colours around us，闡述如何在深度學習的理念下進行單元整體設計。

一、學情分析

使用New Magic 1A時，學生正處于一年級下學期。經過了上個學期的學習，他們已經積累了一定的英語知識，如，掌握26個字母及其語音、一定的詞匯量、有一定的口語表達能力、對英語的興趣也較高。但是，一年級學生因年紀小，生性活潑好動，思維形象直觀，對游戲、律動和比賽特別感興趣。受新冠肺炎疫情的影響，學生在家進行了線上學習，已經習慣了在家相對自由的學習環境?；氐桨嗉壖w學習，很大一部分學生還未適應，疫情期間形成的學習習慣被打破了。那么，如何在有限的時間里，讓學生獲得最大化的學習效果，給了教師很大的挑戰。因此，教師在培養學生的上課習慣的同時，還要保證課堂的趣味性和有效性，運用多樣化的教學方法，設計有趣的教學環節，增強學生學習英語的興趣，提高學生的自主思考和學習能力。

二、教材分析

本單元的主題是顏色和服飾。經過一學期的學習，學生已經積累了一定的詞匯，所以教學重點會放在句型上。本單元的重點句型It is，在此基礎上增加了They are來區分單復數。在前面的單元中學習了he和she兩個代詞后，本單元提升為his和her兩個物主代詞的用法。這是學生第一次接觸英語語法知識，有一定難度。前面三個單元的閱讀都是以對話的形式，而此單元則以文本閱讀的形式出現，增加了學生認讀的難度。但是，學生在上學期已經積累了一定的視覺詞匯，而且也有本單元話題的詞匯儲備，并且能夠借助圖片來理解。

三、單元設計的整體思路和依據

因本單元的顏色詞匯，學生之前都已經學過。而服飾詞匯方面則出現了幾個新的單詞。所以，筆者從顏色入手，結合服飾，突破難點句型：It is….和They are…以一個時裝秀的視頻來導入本單元的學習內容，通過觀看時裝秀里模特人物的衣著來復習和鞏固顏色詞匯和句型。接著創設情景，魔法學校將舉辦一場時裝秀活動，學生們都很積極參加要去買衣服，從而引出服裝店。通過描述服裝店里的模特服裝，來突破難點his和her的用法。接著以書中人物Emma和Joe因在時裝秀上著裝突出而登上了學校的雜志，鞏固his和her及句型They are和It is的用法。最后整合顏色和服飾詞匯及重點句型，設置綜合性任務，讓學生分小組為玩偶設計服裝并寫詩。組內成員相互合作并向全班展示成果，促進交流和語言交際能力，最終提高利用已學過的知識去解決生活問題的能力。

四、確定單元目標

本單元將用4個課時來完成。單元整體教學設計要遵循整體性原則、循序漸進原則和鞏固性原則。所以，4個課時的目標設定應層層遞進、由淺入深，體現各課時的相關性，前面的目標都是為最后的目標而服務的。基于此，為4個課時設置以下教學目標：

課時1：學生能夠認讀8個顏色單詞（black，blue，brown，orange， white，green，red， yellow），并能夠聽懂和回答“What color…”的提問，能夠初步區分“It is…”和“They are…”的用法。

課時2：學生能夠認讀關于clothing的詞匯（shirt，trousers，cap，dress，shoes，socks，skirt，shorts，T-shirt），能夠進一步區分“It is…”和“They are…”的用法，并且能夠區分his和 her分別用來表示男女物品的所屬性。最后能夠利用所學的句型和詞匯來詢問和介紹服飾的顏色。

課時3：學生能夠靈活運用“It is…”和“They are…”來表達單數和復數的物體，能夠靈活運用his和her來描述第三人稱的事物，靈活運用所學詞匯和句型來描述他人衣物的顏色。

課時4：復習顏色和服飾詞匯;復習句型“What color…？They are/It is…his/her…”并整合詞匯和句型，介紹服飾的顏色。

五、設計學習活動

本單元的主題貼近于生活，主要目標是讓學生運用所學的顏色和服裝的詞匯和句型對日常生活中的所見所聞進行言語交流。課堂中，以新知鞏固舊知，以已知帶動未知，通過小組活動，培養學生的合作學習精神。為了增強學生的學習興趣，創設時裝秀的情景要貫穿始終。

課時1：通過觀看時裝秀短片，引出本節課的主題，讓學生初步感知服裝的概念。展示五顏六色的服裝，學習鞏固顏色詞匯。教師不斷使用What color is/are…？來提問，并引導學生使用“It is/They are+顏色”來回答，初步感知It is和They are用法的不同。經過多次提問及回答，讓學生自主總結It is和They are的不同。創設情景，魔法學校過兩天將要舉行時裝秀活動，并邀請了我們一起參加，所以學生要完成任務：準備一張自己穿得最漂亮的照片帶回校，受眾人喜歡的服裝將會在魔法學校的雜志上展示。

課時2：魔法學校的學生都想在時裝秀上進行展示，Witchy和Didi為了此次時裝秀特意去服裝店購買服裝。展示本單元的主情景圖——服裝店。里面擺滿了穿著各色各樣服裝的模特。通過模特身上穿的服裝來學習服裝類詞匯。教師通過提問What color his/her…？來鞏固They are和It is的用法。然后讓學生自主思考，當教師在提問不同模特時為什么有的用his，有的用her，他們有什么不同，以此引出his和her的用法。學生拿出之前準備好的照片，4人一組，組與組之間交換照片，在組內相互問答鞏固句型。然后，每組選出一張本組成員最喜歡的服裝照片。

課時3：時裝秀如約而至，魔法學校的學生都在舞臺上展示了自己的風采。教師展示魔法學校人物的照片，引導學生用“Look at his/her +（服裝）. It is/They are + （顏色）.”來描述人物。第二天，時裝秀中表現突出的Emma和Joe登上了學校的雜志，從而引入本單元的“read”部分的學習。同時，在上節課評選出的最受歡迎的服裝也亮相了。每組先在組內使用本節課的重點句型來介紹服裝，再每組派代表上臺向全班介紹。通過這些活動能最大程度地鍛煉學生對his和her及It is和They are的靈活運用。

課時4：先設置一些小游戲來復習顏色和服裝的詞匯，以及本單元要求掌握的重點句型。時裝秀活動過后，學校掀起了一股討論服裝的熱潮。學生自行組織了服裝押韻詩比賽和為玩偶設計服裝比賽。每4人組成一個小組，利用課后的時間為玩偶設計出自己喜歡的服裝，然后在課堂上運用所學的詞匯和句型為玩偶寫出關于服裝的押韻詩，并上臺向全班展示。最后做一個情感上的升華：在生活中我們要注意個人形象，并體驗生活中的美。

縱觀本單元的4個課時，時裝秀的主題一直貫穿整個單元的學習活動。雖然對一年級學生來說，他們并沒有親身經歷過，但是生活在信息爆炸的時代，他們或多或少都有了解。時裝涉及到“美”這個詞，而服裝又貼近于生活，小學生對此很感興趣。為4個課時設計的教學活動，雖然都與時裝秀相關，但是具體的活動又不一樣，正應了要運用多樣化的教學方法，設計有趣的教學環節的要求。最后，為自己設計的玩偶寫詩，很容易拓展到在生活中向別人介紹各式各類的服裝。情感價值觀方面，通過本單元的學習，學生能夠體會到，大方得體的服裝就是美，平時要注重自己的形象。在學習的活動中貫穿深度學習的理念，如，讓學生通過活動總結It is和They are的用法，區別his和her。以學生為主體，自行準備服裝照片，學生之間相互交流，相互合作，培養了學生的合作意識。

參考文獻：

[1]朱開群.基于深度學習的“深度教學”[J].上海教育科研，2017（5）.

[2]于麗，陳明清，金亞群等.中學生英語核心素養的培養對深度學習英語的影響[A].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第七卷）[C].2018.

責任編輯 ?羅良英