小學數學乘法分配律的分層教學研究

陳小勤

摘要：在時代的變遷中，人們對教學質量的要求愈來愈高，在新課標的要求下，改進小學數學的教學方法是尤為重要的。在小學數學的教學過程中，應用分層教學的形式，不僅能夠使教師在分層教學中了解學生對知識的掌握情況，及時改進教學設計，還能夠使教師針對學生的學習能力與認知水平，制定相應的乘法分配律教學方法。本文將對小學數學乘法分配律的分層教學進行探析。

關鍵詞：小學數學;乘法分配;分層教學

分層教學就是在開展具體的課程講授中，教師綜合考慮到學生技能、素質等多個方面的特點，并逐步按照某種或多種因素將學生進行分組，并針對分組的類別特點開展不同的教學設計，從而真正思想因材施教。在小學數學的乘法分配律教學中應用這種多層次的講授方法，可以顯著地提升教學的效率，進而有效地避免填鴨式教學帶來的弊端。

1.在小學數學乘法分配律的教學中使用分層教學的重要性

首先，乘法分配律對于初接觸數學的小學生來講，是具有一定難度的。分層教學的應用能幫助教師對學生的學習能力與認知水平進行分類，使同等水平的學生接受到適合他們能力的教學。這種教學形式不僅鼓舞了不同階段的學生積極參與到乘法分配律的學習中來，還能促進學生的個性化發展。其次，在另一方面將，分層教學能夠有效的照顧到不同學生的需求，使學生在乘法分配律的學習中進行無障礙的溝通，增強他們乘法分配律學習的積極性。

2.在小學數學乘法分配律教學中使用分層教學的策略

2.1注重因材施教，合理將學生分層

小學階段的學生雖然初次接觸乘法分配律的運算，但他們前期對數學知識的積累與掌握卻有著較大的差異，且由于他們計算能力與數學學習習慣的不同，如果采用不正確的教學方法，則會降低課堂的教學效率，甚至會使學習能力較弱的學生產生對數學計算的厭煩情緒。為此，教師需要根據班級內學生間的不同特點，合理的將學生進行分層，進而開展相關的教學工作。

例如，在講解教材中有關于乘法分配律的相關知識點時，教師可將該部分的教學內容進行篩選，選出具有難度的授課內容，而后通過分層的教學方式，依據班級內同學過去的課堂表現及學業水平分為計算能力強及計算能力弱兩種等級。針對計算能力較強的同學，教師可以結合此類同學的特點，要求他們在掌握乘法分配律基本運算的基礎上，將其與生活實際相結合，進而加強他們對乘法分配律的掌握程度。而針對計算能力較弱的同學，則需要給予他們一些獨立思考與計算的空間，為此教師可以要求此類同學熟練地將教材中的有關乘法分配律的例題進行計算，培養他們的獨立解題能力。

2.2合理分層教學內容，增強學生對乘法分配律的理解

乘法分配律是兼具加法與乘法運算，相較于小學的其他運算定律，具有一定的難度。為此，教師在講授這一部分的知識時，應結合知識的難度與教學目標的相關要求，將授課內容科學的進行分層，使班內的每一個學生都能掌握乘法分配律的運算。

例如，同學們在A+B×A+C的計算過程中常會出現計算順序出錯的情況，為此，教師可以將該部分的內容進行分層，第一層是向同學們講述乘法分配律計算的理論知識，第二層在包含理論知識講授的基礎上，增加對教材中有關乘法分配律課后習題的講授，以此來增強同學們的對該部分內容的靈活運用與計算能力。第三層則需要教師在講授教材理論知識與習題的基礎上，通過多種方式尋找一些兼具難度與探索性的題目，使能力較強的學生進一步的加深對乘法分配律知識的應用，促進其邏輯思維的養成。

2.3合理分層講授方式，激發學生運算興趣

不同學生在學習上的習慣與行為是不同的，教師應充分考慮學生的特點，采用不同的講授方式，更新傳統乘法分配律的教學理念，使學生在教師分層講授的過程中，能夠更好的掌握運算技巧與解題知識。

例如，在講授“（8+2）×5=？”這一常見的計算題目時，教師可以結合不同層次同學的學習特點進行分層講授。如對乘法分配律掌握較為扎實的同學，教師可以要求他們以口算的形式直接將運算結果回答出來，即8×5+2×5=40+10=50。而對于計算能力較為一般的同學，教師可以給予他們充足的計算時間，引導他們將習題生活化。如詢問他們筐里有8個蘋果和2個桃子，現在5個人各有一筐，問一共有多少個水果？以這樣的方式引導同學自己列出計算公式，即“（8+2）×5”，進而在增強他們對乘法分配律知識應用的基礎上，提升他們靈活應用所學運算解決生活問題的能力，不斷激發他們對乘法分配律運算的興趣，促進高效課堂的形成。

結束語：

綜上所述，分層教學法是采用差異化的教學手段對能力不同的學生進行有效教學的方法，通過在小學數學乘法分配律中講授中將其進行應用，能夠增強小學生對數學課程與知識的認知。在應用分層教學法進行課程講授的過程中，教師需不斷與時俱進，學習先進的理論經驗促使小學數學的分層教學向更深層次發展。

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