核心素養(yǎng)視域下小學音樂的有效性教學策略分析

陳蓮蓮

摘要：隨著新課程改革程度不斷的深入，在素質教育發(fā)展過程中明確培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生綜合能力和綜合素質共同提高。因此，在小學音樂教學中，圍繞核心素養(yǎng)視域下小學音樂課程設置，提出小學音樂教學創(chuàng)新策略，以及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，都將進一步發(fā)展學生音樂思維能力。同時，小學音樂教學過程得到優(yōu)化，在減輕學生學習壓力的前提下，將學生認知狀況與音樂學科充分融合，將會形成多元化的教學手段，充分發(fā)揮音樂教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢。

關鍵詞：核心素養(yǎng)視域;小學音樂;有效性;教學策略

引言：核心素養(yǎng)視域下小學音樂教學策略的探究，主要是從音樂教學的角度進行分析，結合核心素養(yǎng)培育的多個方面，讓學生在學習樂理知識與欣賞音樂作品時，音樂素養(yǎng)和藝術思維得到一定的豐富，對于抽象化音樂知識的理解更加深化，才能為學生情感發(fā)展和素養(yǎng)提升奠定堅實的基礎。所以教師不斷優(yōu)化教學策略，提出核心素養(yǎng)培養(yǎng)與雙減政策相契合的教學方式，不僅能夠讓學生輕松愉悅的學習音樂知識，還能借助音樂教學拓展學生音樂世界，從而強化學生音樂情感與藝術修養(yǎng)。以此有效提升學生音樂核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設音樂情境

創(chuàng)設音樂情境，激發(fā)學生音樂興趣，可以有效減輕學生在學習樂理知識過程中，受到思維能力和生活閱歷限制的學習壓力。為此體現(xiàn)出音樂欣賞是一個審美的體驗過程，以及引導學生融入情感進行自主體驗，帶領學生全身心走進創(chuàng)設的音樂情境，才能為學生感受音樂的美好與欣賞音樂的魅力打下基礎。尤其在發(fā)展學生積極向上的情感態(tài)度和審美情趣，借助音樂學習和音樂欣賞平復內(nèi)心的焦慮，有利于彰顯音樂教育的審美特質，從而讓學生在發(fā)現(xiàn)身邊生活的美好時，進一步提升學生的審美素養(yǎng)[1]。

例如，在教學花城版小學音樂《采蓮謠》時，為了引導學生學習表現(xiàn)歌曲，增強學生學習歌曲的趣味性，可通過創(chuàng)造歌曲教學情境，使學生體會發(fā)現(xiàn)歌曲的豐富想象力，以訓練學生的歌曲表現(xiàn)力。比如，教師利用具有景物特點的畫面進行播放。如：“夕陽西下湖邊的美麗景色、劃船撐篙的場景等”，從視聽感受為切入點創(chuàng)設音樂學習情境，不僅能夠引導學生用歌聲演繹出歌曲的意境，還有助于學生初步感受歌曲音樂，并且在深入了解歌曲內(nèi)容時，為培養(yǎng)學生情感感知能力和音樂核心素養(yǎng)鋪墊道路，有助于學生音樂欣賞能力和審美素養(yǎng)得到共同提升。

二、展開生動聯(lián)想

在小學音樂教學中，使學生展開生動聯(lián)想是凸顯思想教學原則的途徑，為了引導學生在學習音樂和欣賞音樂的過程中，活躍學生豐富的想象力和思維能力，就可以結合小學音樂課程教學內(nèi)容，組織學生進行生動的聯(lián)想，這樣不僅能夠讓學生在感悟音樂背后的優(yōu)秀思想，提升學生思想道德品質，還能引發(fā)學生對音樂作品形成深入的思考，以此充分挖掘出音樂作品中的思想內(nèi)涵。所以展開生動聯(lián)想的教學策略，能夠為提升學生思想境界提供幫助，也將進一步凸顯音樂核心素養(yǎng)培育中的藝術性和思想性[2]。

例如，在教學花城版小學音樂《賽馬》時，針對二胡獨奏曲欣賞教學的設計，可以通過欣賞音樂節(jié)奏與旋律的變化，讓學生展開聯(lián)想并感受樂曲熱烈與歡騰的賽馬場面。而二胡作為民族拉弦樂的代表樂器，結合多種演奏的技巧與方式表現(xiàn)出賽馬時的壯觀景象，就需要教師帶領學生展開生動聯(lián)想，以體會歌曲中所表達的情緒，為提升學生民族自豪感奠定基礎。比如教師提出這樣的問題：什么節(jié)拍能夠表現(xiàn)出馬蹄疾馳？通過讓學生帶著這種問題欣賞音樂和體會音樂情緒的變化，有利于學生對生活和草原形成比熱愛的情感，最終在腦海中形成賽馬時載歌載舞的歡樂場景。

三、引入生活內(nèi)容

小學音樂教學中引入生活內(nèi)容，增強學生音樂認知能力。所以挖掘與學生實際生活相關的音樂內(nèi)容，引領學生認識生活與音樂作品之間的聯(lián)系，有助于學生在深度參與學習的過程中，既能展示出自己在音樂學習中的個性，也能通過小組合作學習的方式，在相互啟發(fā)中共同發(fā)展，從而使音樂學習更具高效性和實用性。

例如，在教學花城版小學音樂《渴望春天》時，針對這一節(jié)課的教學內(nèi)容設計，應當引導學生感受歌曲明朗、愉快的情緒，以及啟發(fā)學生對春天和生活的情感體驗。為此結合學吹豎笛教學內(nèi)容進行設計，引入生活內(nèi)容的知識教學，可以偏向于學生深入探究與學習的形式，以此讓學生在合作探究與展示的過程中學習豎笛，將會幫助學生深入感受音樂和感悟生活。比如，學生在掌握豎笛吹奏的方法和技巧，并且在引導學生認識節(jié)拍、節(jié)奏時，通過合作探究演奏的方式表達出對春天的渴望，有助于學生在分辨體會和理解中積累知識，開拓眼界。

結束語：

總之，在小學音樂教學中，確定培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)，為教學目標，以及結合雙減政策開展教學活動，有助于發(fā)揮學生學習的自主性，引導學生在音樂實踐中學習音樂知識和掌握音樂技巧。為此小學音樂課程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，圍繞學生音樂知識拓展和感知能力豐富為主要途徑，就需要立足于學生學習情況與學習特點，促使學生切身感受音樂的魅力，從而給予學生音樂知識學習和個人成長一定的空間，最大程度發(fā)揮出音樂教育教學的價值。

參考文獻：

[1]陳玉蘭.核心素養(yǎng)視域下小學音樂的有效性教學[J].課程教育研究，2020（9）：2.

[2]紀嬌嬌.核心素養(yǎng)視域下小學音樂的有效性教學[J].小學時代，2020（6）：2.