初中音樂有效教學方法的探究

朱望旭

摘要：音樂是我國基礎教育教學體系中的一門重要課程，教育教學的目標是培養學生的藝術情感、審美能力和藝術成就，為了真正實現教學目標，我們還需要基于有效的教學活動和支持。因此，必須提高初中音樂教學的有效性。在此基礎上，本文將從徹底轉變教學觀念、開展合作探究活動、重視信息技術運用多個維度的合作探索活動，系統分析實現初中音樂有效教學的基本方法和具體策略。

關鍵詞：初中音樂;有效教學;教學方法

長期以來，受落后觀念和思想的影響，初中音樂教師對音樂教學的重視不夠。他們大多采用灌輸教學方法和手段，忽視學生學習興趣的刺激和情感優化，最終只會導致音樂教學質量低下。因此，大多數初中音樂教師必須完全放棄落后的觀念和思想，把握教育發展和變化的基本趨勢，探索創新的教學方法，以先進的教學理念為指導，實現初中音樂的真正有效教學。

一、徹底轉變教學觀念，營造和諧課堂氛圍

課堂氣氛的和諧是否直接影響到學生的學習態度、情感和心理因素，但傳統觀念下的音樂課堂氣氛相對枯燥，導致學生抵制音樂。鑒于這種情況，初中音樂教師應符合課程改革的情況，徹底改變以往的考試導向教育。教師尊嚴教學理念，實施以學生為導向的新理念，肯定和突出學生的主要地位，積極與學生平等溝通，互動和溝通，真正進入學生的內心世界，建立和諧的師生關系，創造自由，寬松和諧的課堂教學氛圍，消除學生的負面心理，真正提高學生的學習興趣。

例如，在教授《七子之歌》時，傳統的教學模式主要是教師為主，教師的工作主要集中在教學上，很少與學生溝通，導致課堂氣氛逐漸枯燥，學生的學習熱情下降。因此，筆者改變了傳統的教學理念，積極與學生溝通，營造了和諧的課堂氛圍。如，筆者將通過對話積極地與學生溝通，了解學生的內心，在筆者與學生的對話下，師生關系有所改善，學生對音樂學習的態度也有所改變。這樣，筆者通過徹底改變教學理念，營造了和諧的課堂氛圍。

二、開展合作探究活動，增強學生合作能力

合作探索是新課程改革倡導的創新教學方法，其目的是改變學生的學習方式，使學生在合作學習中實現知識和能力的發展和提高。因此，為了實現有效的教學，初中音樂教師可以根據小組異質標準和原則劃分學習小組，確定小組成員的具體職責和分工;其次，教師可以鼓勵和引導學生進行小組討論，互動交流，實現思維碰撞和優勢互補，激活教學氛圍，最終促進學生之間的相互學習和共同進步，取得理想的教學效果。

例如，在教授《青春舞曲》時，本課程的教學目標是讓學生用正確演唱姿勢、呼吸方法來演唱，并體驗歌曲的情緒，懂得青春易逝的道理。上課后，筆者沒有直接教學，而是將學生分為多組，每組5人。然后，筆者根據本課程的內容為學生分配了探索任務。如，筆者首先向學生展示了幾組與歌曲相關的圖片，然后讓學生討論圖片中哪個音樂帶來的感受，任務布置好后，筆者將把課堂時間交給學生。在此過程中，學生可以充分討論和展示自己的想法。這樣，筆者通過開展合作探索活動，提高了學生的合作能力。

三、重視信息技術運用，加快學生知識理解

音樂知識復雜而抽象，學生主要關注具體的形象思維，不利于學生的音樂學習。信息技術的強大優勢可以將知識從抽象轉變為圖像，使學生更容易接受和理解。因此，初中音樂教師應跟上時代的步伐，通過不斷學習，提高教學技能和信息質量，注重現代信息技術設備和手段的應用，以圖片、動畫或短片的形式，創造直觀、動態的教學環境，刺激學生的感官體驗，幫助學生建立抽象知識與圖像思維的關系，加快學生的知識理解，提高學生的學習效率。

例如，在教授《長江之歌》時，本課程的主題圍繞長江展開的教學，上課后，筆者首先為學生播放歌曲錄音，讓學生初步聽歌曲。然后，筆者通過信息技術向學生展示了長江的場景，并在展示過程中播放了歌曲，使學生的聽覺和視覺相結合，激發了學生對祖國偉大河流和山脈的熱愛，在信息技術呈現過程中，學生的注意力高度集中，學習效果也顯著提高。

四、讓音樂課堂的內容更加充實飽滿

充實便是美。初中生為了能在學習音樂的過程中實現自身的更大進步和更大突破，必然要讓融入更多的音樂知識，消除學生存在的誤解和難題，實現穩步的成長。一節課只有40多分鐘，但是如果教師能安排得當，這堂課的意義就遠遠不止40分鐘所能涵蓋的了。換言之，教師要讓課程的內容“物超所值”，讓學生在有限的時間內學習到更多的、更豐富的知識，消除學生的知識障礙和學習障礙，同時讓學生能成為更為出色的音樂學習者。

總之，有效教學不僅是教師不斷探索和追求的目標，也是展示學科教育功能和作用的前提和保證。因此，對于初中音樂教師，要真正明確責任和使命，掌握新課程改革的任務和素質教育要求，掌握音樂學科的特點和學生的認知結構，在此基礎上，實施徹底轉變教學觀念、開展合作探究活動、重視信息技術運用方法和策略，全面優化音樂教學過程，喚醒學生的學習潛力，最終真正實現初中音樂的有效教學。

參考文獻：

[1]周又佳，馮凌燕.論多媒體技術背景下的初中音樂欣賞課教學[J].音樂生活，2021（01）：66-68.

[2]吳秉旭，馬云鵬.核心素養視域下的初中音樂欣賞教學策略影響因素分析[J].藝術教育，2021（01）：53-56.