小學語文本真教育教學中與學生能力接軌策略

高絨她姆 郭曉艷 楊妹

摘要：小學語文本真教育教學必須與學生的能力接軌，才能不斷提升學生的語文素養(yǎng)。首先，教師要了解學生， 把握學生現(xiàn)有的語文學習能力，構建并實踐小學語文本真課程;其次，教師要在學生能力的基礎上設置各種本真語文訓練項目，同時教師要促進學生的交流，讓學生能夠共同提升。

關鍵詞：小學語文 ?本真教育教學 ?學生能力 ?接軌策略

小學語文本真教育要想對學生的行為態(tài)度以及學生的個性特點產(chǎn)生積極的影響，就要在語文教學中與學生的能力以及情感接軌。教師要對學生現(xiàn)有的語文能力有正確的認知，將語文本真教育建立在學生語文能力的基礎之上。教師要調(diào)動學生多種感官參與語文學習的進程當中，讓學生通過聆聽、觀察、思考、閱讀、習作等多種語文實踐活動在現(xiàn)有的語文學習能力的基礎上有所提升。

一、把握學生現(xiàn)有的語文學習能力，構建并實踐小學語文本真課程。

小學語文本真教育不能脫離學生的真實生活，要重視學生的生命感受，要能夠真正體現(xiàn)小學語文教育的意義與價值。所有的語文教育活動都要建立在學生現(xiàn)有的語文基礎之上，這樣的語文教學活動基礎扎實，循序漸進，能夠促進學生的語文能力螺旋上升。失去了學生現(xiàn)有語文能力的土壤，所有的語文本真教育活動都是空中樓閣。小學語文本真教育活動當中，教師要通過不同的語文實踐活動或者語文測試活動來了解學生已經(jīng)具備的語文能力。不同的年級學生的語文基礎是不一樣的，即使在同一年級同一班級學生的語文能力也是各不相同的。教師要把握語文學科特點以及學生的年齡和年級特點，深入挖掘能夠展示學生語文綜合素質(zhì)能力的教學內(nèi)容，有效把握學生已經(jīng)具備的語文素養(yǎng)。教師既可以通過階段測試的形式了解學生已經(jīng)具備的語文能力，還可以在每堂課正式授課之前對學生進行基本的測試，或者通過日常教學當中與學生的互動準確把握學生的基本能力。針對不同的教學內(nèi)容，教師可以選擇不同的把握學生基本能力的方法。如在《小馬過河》教學過程中，針對低年級學生已經(jīng)具備的語文能力，在引導學生認識14個生字會寫8個生字的時候，教師可以采用先扶后放的習字原則，引導學生逐步掌握自主認識生字的方法。低年級學生已經(jīng)具備了初步的朗讀能力，教師可以通過引導學生分角色朗讀或者表演本文的方法，引導學生學會按照課文中的對話提示語去朗讀和表演的方法。根據(jù)二年級學生已經(jīng)能夠續(xù)編故事的學習特點，教師可以引導學生續(xù)編本課故事，并要求在續(xù)編的故事中要體現(xiàn)小馬自己動腦筋親自嘗試的內(nèi)容。

二、基于學生現(xiàn)有的語文能力設置各種小學語文本真教育訓練題目，有效提升學生既有水平

語文能力的提升離不開各種形式的語文訓練。小學語文本真教育要想提高學生的既有水平，那么教師就要把各種類型的訓練建立在學生已有語文能力的基礎之上。教師要能夠通過語文訓練拓展學生的思維空間，讓學生在創(chuàng)新中思考，在實踐中提升。針對不同的語文教學內(nèi)容，教師要使用不同的語文訓練項目。不同的年級的訓練側重點是不同的，相同的年級不同單元的語文訓練重點也是不相同的。具體到一篇課文，根據(jù)教學目標以及教學重難點的不同和本班學生學習基礎的不同，訓練側重點也是不相同的。所有的訓練都要以學生現(xiàn)有語文能力水平為基點，小學語文本真教育要力爭讓學生在每一堂語文課中都能夠有所收獲。如在《海的女兒》教學過程中，根據(jù)中年級學生已經(jīng)初步學會批注式閱讀方法，教師可以讓學生首先采用批注式閱讀本篇文章，初步感受安徒生童話的豐富多彩。除此之外，中年級學生已經(jīng)具備了初步的閱讀文章的能力，那么教師可以指導學生在此基礎上對關鍵語句進行重點理解，去真正感悟安徒生作品中呈現(xiàn)出來的對真善美不斷追求的精神。與此同時因為課外閱讀的需求，中年級學生已經(jīng)具備了一定的課外閱讀習慣，那么教師就在此基礎上加強對學生課外閱讀的指導，引導學生進行整本書閱讀《安徒生童話》。針對學生現(xiàn)有的語文能力開展各項語文訓練，可以逐步夯實學生的各種語文學習技巧，提升學生的語文素養(yǎng)。

三、教師要通過各種手段促進學生的交流，讓學生能夠在分享中共同提升

小學語文本真教育就是要讓學生暢所欲言，讓學生將自己最真實的感受與同學進行分享。作為小學語文教師，就要努力通過各種教學手段促進學生的交流。當不同的思想在交流分享中完成積極碰撞的時候，教師要能夠側耳傾聽，并在需要的時候及時進行有針對性地指導。不同的教學內(nèi)容，教師可以采用不同的交流形式。這不僅包括學生在課堂上的隨堂交流，也包括學生課下時間進行的針對具體內(nèi)容進行的交流。教師要充分發(fā)揮學生的合作分享功能，讓學生不斷地展示自我。在學生預習階段，學生的交流可以讓預習當中的思考更為具象化，學生既可以交流搜集到的相關資料，又可以交流自己通過預習所掌握到的內(nèi)容。在課堂授課的過程中，學生的交流分享使學生的本真思考展現(xiàn)到同學面前，大大提高了學生語文學習的積極性;而到了課后學生的交流讓學生對學習內(nèi)容的反思逐漸形成知識的架構。相同的教學內(nèi)容，教師也可以采用不同的交流方法。如在六年級上冊語文園地“相信你會讀更多”中推薦閱讀高爾基的書籍《童年》。那么教師在組織學生完成《童年》整本書閱讀之后，可以上一節(jié)非常正式的閱讀成果分享課。學生交流的形式可以不拘一格，既可以采用音頻視頻的形式，也可以采用手抄報、讀書筆記、讀后感的形式。針對同一本閱讀書籍的不同形式的交流，讓學生對閱讀內(nèi)容的理解變得更為深入。

總之，小學語文本真教育教學中，教師要善于與學生已經(jīng)具備的語文能力接軌，并在學生現(xiàn)有能力的基礎上開展各項語文訓練，讓每一個學生的能力都能獲得螺旋式上升。

參考文獻：

[1]張雨.小學語文本真教育教學過程中以學定教教學模式淺談[J].新課程，2021（07） .

[2]劉暢暢.小學語文教學過程中， 與學生基本能力接軌策略[J].新課程學習，2019（12）.