活動體驗讓道德與法治課堂更有效

吳杏燕

摘 要：活動體驗是讓學生親身參與體驗的教學活動，能夠讓學生更好地理解道德與法治的理論知識，從而形成良好的道德行為習慣。新課程標準中明確將學生的品德養成歸功于他們的生活體驗。因此，教師應該學會合理地運用這種教育方式，讓學生在活動體驗中學到知識，讓教師能夠高效地完成教學目標，提高學生分析能力，達到良好的教育效果。

關鍵詞：活動體驗;道德與法治課堂;小學教育

在小學道德與法治教學過程中，活動體驗使學生親身經歷課本中的理論，借助自身的體驗感受生活。新課程標準中明確將學生的品德養成歸功于他們的生活體驗，尤其是小學生直觀的感受比意識灌輸的效果更好。活動體驗可以幫助學生分辨是非，讓學生在活動體驗中能自覺地規范自己的行為習慣，進而提高道德與法治的課堂效果。

一、創設生活情境活動體驗，鋪墊生動有趣的課堂

《義務教育道德與法治課程標準》指出：活動要源于生活又高于生活。教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的題材，正確地進行引導，使兒童在自己喜歡的活動中體驗并獲得發展。在教學中，筆者將發生在學生身邊的真實情境再現，引領學生在課堂中走進他們自己的生活世界。

如在教學《道德與法治》一年級下冊中的《我不拖拉》時，筆者就抓住學生生活中出現的事例對學生進行教育。低年級學生由于年齡小，時間觀念不強，平時在學校和家里會經常出現拖拉現象。在課前，筆者捕捉了學生做事拖拉的生活情境鏡頭，制作成微課播放，比如起床時、吃飯時、上學遲到、出操排隊、做作業等生活情境。首先讓學生找一找畫面中的孩子存在哪些拖拉行為？通過微課回放，激起學生對自己當時生活情境的回憶，活躍課堂氣氛，學生爭先恐后地發言。從多角度展示，能更好地引導學生自我對照。接著筆者讓學生說說自己存在哪些拖拉行為？然后播放課件：1. 病人垂危，醫生在搶救;2. 大樓失火，消防員在救火;3. 警察在抓小偷。讓學生在小組中討論，如果他們“拖拉”了，會導致什么后果？最后筆者安排了一場“告別拖拉”的活動。整節課通過“話拖拉—議拖拉—告別拖拉—收獲”等環節，幫助學生提高認識，引導學生學會做事不拖拉的技巧方法。

在上完這一節課后，筆者發現班上做事拖拉的學生動作迅速多了，課間出操的進步最明顯，連以往天天遲到的學生也能在上課鈴聲響之前回到課室，養成做事不拖拉的習慣。聯系學生生活實際，回放學生生活情境，讓學生在生活中體驗，能將課堂與學生的生活很好地融合，有效地激活課堂，提高教學效果。

二、巧設課外課內的活動體驗，營造自主探究的高效課堂

在《道德與法治》教學中，教師要注重對學生主體意識的培養，鼓勵學生課內課外運用自己喜歡的方式進行探究學習，拓展學生的學習空間，彌補課堂的時空局限。

如一年級上冊《校園探秘》，在已體驗了兩周的小學生活里，學生雖對學校環境已有初步了解，但范圍比較小，僅限于一些必去的場所，對整個校園不夠熟悉。為了幫助學生進一步全面熟悉校園環境，激發學生探索興趣，逐步熱愛學校，筆者在教學中設計了校園探秘的活動體驗：1. 自由分組，選組長，邀請一名高年級學生當輔導員;2. 小組討論，確定探秘路線;3. 設計探究問題（如這是什么教室？有什么用？什么時候可以進入？）;4. 提醒注意事項（上下樓的安全，要注意文明禮貌）。讓學生實地了解、熟悉校園，親近校園，在寬松愉快的氛圍中，學生有親身的體驗，有與小伙伴的合作探究，既熟悉校園，又學會與人交往，鍛煉能力。

又如學習完《團團圓圓話中秋》一課后，教師可以把學生分成4組，引導他們從“節日起源、節日習俗、節日詩詞、節日故事”四個方面進行探究發展。展示課上，4個小組逐一分享了他們對中秋節的深刻認識。第一小組搜集關于中秋節的由來，知道農歷八月十五這一天是秋季中間的一天，這一天月亮是最大最圓的;第二小組通過比較，發現不同地區、不同民族的節日習俗也不盡相同;第三小組通過吟誦與中秋節有關的詩詞，體會祖國語言的博大精深;第四小組通過品讀故事，了解很多關于中秋節的傳說。在整個活動的過程中，學生自主學習，獲得了親身參與的體驗和收獲，開闊視野，豐富知識，深刻感受到傳統文化的魅力，增強民族的自豪感。

三、以游戲活動體驗為平臺，鞏固高效的道德法治課堂

新課程標準明確要求教學內容既要依據教材又不拘泥于教材。課堂教學實踐也證明，引入貼近學生實際生活的體驗活動，遠比教材上為學生提供的教學案例更容易讓學生產生情感共鳴，教學效果也更顯成效。因此，在教學中，教師應整合教材內容，找準切入點，將其與學生的活動體驗緊密相連，將需要學生掌握的知識與技能巧妙地穿插于體驗活動中，使學生的道德行為目標得以達成。

如在教一年級上冊《我能一個人睡》時，筆者設計了游戲活動。

師：我們來玩黑箱子的游戲好嗎？這里有個很大的箱子，每一名學生都可以鉆到里面體驗一下，里面很黑，可讓我們體會一個人獨處的感覺，看哪個學生有勇氣（第一名學生從箱子里出來后，請他談談在箱子里的感受，給其他學生帶來啟發，當其他學生產生興趣，覺得很刺激的時候，他們就會爭先恐后地進去體驗）。

學生對黑箱子游戲很感興趣，都想去嘗試，他們覺得這是一個游戲，但當鉆入黑箱子時，他們確實有些緊張，但同時也認識到自己獨睡沒那么恐怖，雖然有些緊張，但他們也能挺過來。讓學生在游戲活動體驗的過程中不知不覺地學會獨處，學會一個人面對黑暗。

又如一年級上冊《快樂過新年》一課時，在導入時設計——節日“大轉盤”的游戲活動：1. 出示帶有重陽節、中秋節、元旦、春節等節日名稱的轉盤;2. 讓學生轉動轉盤，如果選中某節日，就說出相對應的日期（學生交流、教師隨機點撥）;3. 讓學生合作在日歷上找到元旦和春節分別對應的時間，知道元旦是公歷新年的第一天，元旦過后，大約一個月就是春節。通過課前導入節日“大轉盤“活動入手，以玩轉盤游戲的形式引出了下半年重大的傳統節日，調動學生的知識經驗，使其體驗節日的歡快氣氛，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中進入“過新年”的學習中，使他們初步建立對元旦和春節的印象。

四、通過角色扮演活動體驗，深化高效的道德課堂

在課堂教學的過程中，教師可以讓學生進行角色扮演，以激發學生學習興趣，體會角色所處的環境，學會換位思考，理解他人，增強學生的體驗，加深學生對知識的理解，最終實現課堂教學的目標。

如教學《干點家務》一課時，筆者設計了“我是家庭一員，家務有我一份”的活動，讓學生在周末與家長互換角色一天，同時偷偷地讓家長把孩子平時給父母惹麻煩的事盡情表演出來，如故意不收拾學習用品、故意借口藥很苦不吃、對食物挑三揀四……讓學生來當家長想辦法解決以上問題。在一天的角色互換活動后，筆者讓學生談談他們的感受。學生認識到家務事很多、很繁雜、需要共同分擔，作為家庭一成員，應主動承擔力所能及的家務勞動，不給父母添煩惱。

又如教學《上學路上》時，在認識交通標志活動中，筆者發現交通標志種類很多，很難在課堂上讓學生全面學習。于是，筆者課前合理選取一些交通標志、交通信號燈和交通規則有關的圖片。課堂初始，先在班級中選一個神氣十足的學生扮“交通小警察”，教學生模仿一些指令動作，這些形象的指令吸引學生的注意力，并根據教材內容在班級里模擬一場行人過馬路的場景，通過引導學生看交通信號燈及交通標志，向學生普及生活中不可缺少的交通文明小知識。學生在課堂中參與性很高，學玩結合，獲益匪淺，跟著班里的“交通小警察”學到了許多交通手勢，以后過馬路會特別留心交通標志，不違反交通規則。扮演“交通小警察”的學生也感嘆說：“警察叔叔真辛苦，我們不光要遵守交通規則，還要做好交通安全小衛士，讓更多的人守交規。”角色扮演活動體驗喚起了學生的真實情感，達到理想的教學效果。

《道德與法治》是以小學生自身生活為源泉的一門綜合實踐性課程。在《道德與法治》課堂中的活動體驗能突出學生的主體地位，關注到學生的個性發展，將課堂主動權交到學生手中，使感知從深刻到內化，獲得感悟，從而形成良好的道德品質。

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