淺析作文教學新方法

郇新紅

摘 要：作文是語文能力的重要體現形式，作文教學是語文教學的難點之一。隨著素質教育的深入普及和教學改革的不斷深化，文章探索切合實際且行之有效的作文教學的新方法：注重平時積累;注重學以致用，結合實際及時指導;注重作文的評價;讓學生在切實的需要下作文;目標適當，調動積極情緒;廣辟渠道，引來源頭活水;創造成功機會，獲得成功體驗;雙邊批改，增加反饋交流。新的作文教學法旨在提高學生的寫作能力，更好地提高教學效率。

關鍵詞：小學語文;寫作指導;語文教學

一、當前作文教學存在的問題

（一）作文教學模式僵化

長期以來，作文教學模式出定格、僵化的問題，主要表現為如下幾個方面：

1. 內容要求僵化

在作文教學中，部分教師運用成熟的寫作理論，甚至文學創作的理論去指導和要求學生，使學生作文負擔過重難以突破寫作的重難點，難以寫出具有創新性的作文。

2. 訓練形式僵化

目前的作文教學存在圍繞單元目標，設計訓練計劃，甚至主要是與考試有關的作文題材范圍內反復演練。如在模擬試卷中有篇作文題目是“我最愛的 ? ? ”。部分教師給學生布置的作文中第一次寫最愛的媽媽，第二次寫最愛的爸爸，再寫最愛的爺爺、奶奶。所有的訓練始終圍繞著考試相關內容。

3. 評改方式僵化

長期以來，學生作文的評改主要依靠教師的精批細改。由于現在各學校都要檢查教師的作業批改情況。作為是語文學科中主要的作業，主要檢查教師批改作文的詳略情況。這樣就使得教師在改作文時要做到精批細改。

（二）作文教學環境的不足

當前作文教學的成效低下，很大程度也是受制于教學環境的不足。目前存在的問題既有客觀因素又有主觀因素：

1. 缺乏明晰的教學系列

當前作文教學的年級階段非常模糊，具有嚴重的重復性。除了字數要求有所變化外，其他要求諸如立意、選材、結構、語言等等，幾乎一致。往往在考試中給定了作文題目，而且限定了字數。在這種情況下的作文訓練都限定了選材、語言和字數，造成學生作文缺乏創新。

2. 功利的教學理念束縛教改

目前，盡管全國各地教改呼聲愈來愈烈，且不少教師在作文教改上也取得了較好成效。但是，更多學校對于作文教改問題的態度是矛盾的。在這種情況下教師不敢有所創新，怕會影響學生的成績。

3. 教師教改精神薄弱

部分教師習慣沿襲以往的教學模式，始終以傳統教法居多。由于擔心教學一旦不成功，將背負很大的壓力。堅持傳統的模式教學，不但難以有很高的效率，而且學生難以取得很好的成績。

4. 無事可寫

寫作的素材來自生活，要想小學生的作文內容豐富、生動有趣，就要注意擴展他們的思維，豐富他們的寫作素材。由于在教師各種條件的限制下，致使學生覺得無事可寫。

5. 不會選材

這是學生經常遇到的問題。誠然，沒有材料，或者材料不夠用，固然寫不出好文章;有了材料，如果不加選擇，或選材不當，仍然寫不出好文章。在選材過程中部分學生不會選材，抓不住重點。

6. 有事可說，無話好寫

寫作文時有些學生往往無從下筆。筆者認為只有在活動開始之前，先講清活動的重點，并且還要在活動中不斷地提醒學生注意觀察，在一次次的練習中鍛煉學生的觀察能力，做到有目的觀察，帶著問題觀察。

二、當前作文教學新方法淺析

對于部分農村小學來說，作文教學成了語文教師的一大難題。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力。筆者認為小學作文教學應注重以下幾點。

（一）注重平時積累

1. 根據課文內容來積累

很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就為學生寫熟悉的景物作鋪墊。

2. 通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的方式，也是練筆的途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

（二）注重學以致用，結合實際及時指導

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要?！妒镩L街送總理》是一篇飽含深情的文章，教學后，筆者組織了一次“我思念的 ? ?”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人用幾句話描述出來。學生踴躍發言，其中一位女生的描寫感人細膩。

（三）注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文。根據不同水平的學生給予不同要求的評價，學生即使用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。記得有一次，一個作文基礎一般的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是筆者及時給予贊賞，這樣能讓學生得到鼓勵。

（四）讓學生在切實的需要下作文

作文教學應力求讓學生明確作文訓練的目的、意義，讓他們感受到寫作確實是學習、生活、交流思想的需要，從而產生強烈而穩定的寫作動機。這符合學生心理發展特點，只有通過生動、具體而富有感染力的方式，才容易被學生所接受，學生才會積極主動地寫作。

（五）目標適當，調動積極情緒

在教學活動中，師生之間，學生之間互相溝通，取長補短，增強學生寫作的自信心。在給學生評分時，教師要對學生的作文水平作具體分析，對寫作基礎好的學生，要促使其向更高目標發展;對寫作基礎較差的學生，要進行前后比較，以激起學生寫作的興趣;盡量為學生創造輕松的寫作氛圍，逐步消除作文對學生的壓力。

（六）廣辟渠道，引來源頭活水

生活是寫作的源泉。因此，教師要有目的、有計劃地引導學生觀察生活，開展豐富多彩的課外活動，組織學生參加演講比賽，鼓勵學生寫倡議書、廣播稿等，在班級中定期舉行信息交流會，讓學生將各人收集的材料寫感受進行交流，使他們感到“處處留心皆文章”，寫出生活氣息濃厚的習作。

（七）創造成功機會，獲得成功體驗

在作文教學中，教師對學生的作文要盡可能創造成功的機會，鼓勵和幫助學生獲得成功的體驗，強化學生的學習興趣。要充分挖掘、捕捉學生作文的閃光點，及時加以肯定?！皵涤枋^，不如獎子一長”，教師的評判對學生來說非常重要，能調動學生的寫作積極性。

（八）雙邊批改，增加反饋交流

學生完成作文后，教師可以采取師生互相交流批改的方式，以增加學生的作文興趣，上交作文本后，或先由教師大概批改，指出一些較明顯的缺點，再讓學生精細批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖;或先由學生互相批改，再由教師進行檢查性批閱，雙向交流，對交流中出現的問題，教師再進行個別集體評講。這樣，全班學生經歷一個復雜而細致的思維過程，諸如：遣詞造句是否合理準確，語言是否生動鮮明，說理是否嚴密合乎邏輯等，然后做出分析并判斷，并逐一予以修改。而且，學生之間互相學習作文方法，得到啟發。對于一些好的作文，可以在學校、班級的學習天地、黑板報、校刊上刊登，擴大作文的讀者對象，這樣可以激發學生的競爭心理，增強學生寫作的投入感。

總之，在作文教學中，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才于學生有所裨益。