“雙減”導向下優化小學英語作業設計的實踐研究

李長安

摘 要：“雙減”政策落地，在作業設計上對教師提出了更高要求。教師如何在減輕學生課業負擔的同時，做到對作業進行優化設計，是教師需要思考的重要問題。文章對“雙減”背景下優化小學英語課后作業設計的必要性和重要性進行闡述，提出“雙減”政策下優化作業設計的策略：設計分層類作業;設計融合創新類作業;設計自主探究類作業;優化作業反饋。以期提質增效，促進學生英語核心素養的養成。

關鍵詞：“雙減”政策;小學英語;優化作業設計;提質增效

一、關于“雙減”政策

“雙減”政策要求學校要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔?！半p減”意見從健全作業管理機制、分類明確作業總量、提高作業設計質量、加強作業完成指導、科學利用課余時間等五個方面對義務教育階段學生作業提出了明確要求。教師需要明確的是：減輕學生作業負擔，絕不只是減少學生作業量，而應基于新形勢的要求，改革傳統教育教學方式，優化作業設計策略，注重高質量、高效率作業的布置，在有限的作業時間內，更好地完成提質增效使命。

二、“雙減”政策下優化英語作業設計的必要性和重要性

（一）必要性：傳統應試教育衍生出一系列作業設計弊端

傳統應試教育過分強調以學生的成績及學習效果作為作業設計的出發點，因此，大多數教師在布置作業時，存在作業量過大、作業類型單一、機械化作業、難以吸引學生寫作業的興趣、未能激發學生的個性發展等一系列問題。

“雙減”政策要求語數英加起來的作業時間不多于60分鐘。在語數英三科平均20分鐘的作業時間內，“怎樣優化作業設計，完成提質增效”成了新時代教師的一門必修課。對于學生來說，英語是第二語言，學生不僅缺乏沉浸式環境的習得，更因為一貫的應試教育觀念和做法，學校布置的作業都側重于加強學生語音知識的訓練和鞏固，以機械性的抄寫、聽寫、造句、寫作文、背書、配套的教輔材料等的形式為主，學生對于這樣大量反復、枯燥的作業形式產生厭倦心理，導致其對英語學科的學習提不上興趣，甚至認為學習英語浪費時間，因此不交作業的學生不在少數。再者，英語作業的設計也缺乏選擇性和創新性，沒有完全做到因材施教。面向全班布置同樣的作業，成績優異的學生能輕松完成，而后進生面對難度較大的作業時，可能就會選擇不做或者抄答案，日復一日就會失去耐心、信心和興趣，導致惡性循環。而缺乏創新性的作業也讓學生失去展示自我才華的機會。

（二）重要性：提質增效，促進學生英語核心素養的養成

作業是課堂教學的延伸，不僅能檢驗學生的課堂學習效果，還能進一步幫助學生鞏固所學知識、培養相應的學科能力。良好的作業設計能幫助學生最大限度地優化課堂學習效果、鍛煉語言綜合運用能力，提升學生的核心素養。

雙減政策落地，優化作業設計迫在眉睫。借此契機，改變以往的教育教學方式及老舊的作業設計套路?；诤诵乃仞B的要求，變革作業設計策略、優化作業設計模式、創新作業展現形式，全方位、多角度思考高效育人的作業，能進一步照顧不同學生的個性發展、水平需求及興趣激發，讓學生重新愛上英語。

三、“雙減”政策下優化作業設計的策略

（一）指向個性發展，設計分層類作業

同一個班的學生也會在“英語學習能力”“個性特長”等方面存在差異性。不同水平的學生對于作業類型存在個性化發展的需求。教師在設計作業的過程中，如果采用“一刀切”的形式布置同一類型的作業，往往很難做到“培優輔差”，促進學生的個性化發展。在不斷摸索實踐中，筆者認為，根據學生學習情況設計分層作業很有必要。以筆者所教的班級為例，本班成績優異的學生居多，但后進生也不少，兩極分化比較大。

以Module 4 Family為例：對于成績優異的學生可以少布置抄寫作業，增加默寫單詞的作業;對于后進生則布置抄寫作業并要求熟讀單詞。這樣的布置可以緩解后進生接受新知的作業壓力。關于抄寫重點句子的作業，成績優異的學生可增加默寫句子，后進生適當放緩一兩天再布置默寫作業。分層的最終理念是讓后進生牢固掌握知識，不斷進步，讓成績優異的學生繼續努力。

（二）指向學科融合，設計融合創新類作業

在小周末、節假日、寒暑假等假期中，作業設計類型要變得更豐富更有內涵，指向學科融合、設計融合創新類作業。例如教科版三年級上冊的身體部位的學習，筆者在課堂上做了一個木偶身體部位的單詞默寫，改變了以往枯燥的老師讀、學生寫的方式。課下，筆者將英語與美術相結合，讓學生設計畫出自己喜歡的怪獸圖畫，并標出它的身體部位。學生交上來的創意怪獸作業，想象力豐富，顏色鮮艷，筆者還發現有的學生寫出了角、眉毛、眼睫毛、手臂、手肘、膝蓋、肩膀、翅膀、尾巴等一系列沒有學過的關于身體部位的英文單詞，這讓筆者倍感欣慰。

以三年級為例，身體部位的作業設計也和舞蹈、體育相結合，學生跟著歌曲晃動身體，伸展手、腿、彎腰，跟著輕快的旋律舞動起來。以六年級為例，作業設計與實踐勞動相結合，在講中國節日時，筆者讓學生做出各色各樣的燈籠;講述中秋節時，筆者安排學生在家制作月餅的活動……學生在完成作業的同時玩得開心，還增加了親子之間的交流與合作，促進了親子關系的融洽。而對于寒暑假的作業設計，筆者希望學生擁有一個輕松愉悅的英語環境，因此建議學生看電影，學生可以通過看電影感受英語語言的美。

（三）指向實踐運用，設計自主探究類作業

語言與生活關系密切。語言源于生活，又服務于生活。學生只有將語言取材于生活，用于生活，才能促進自身語言知識向能力的轉化。因此筆者指向實踐運用，設計自主探究類作業，比如安排學生看英語電影，畫英語宣傳海報、手抄報;中低年級學生學唱英語拜年歌曲、英文祝福語;高年級學生制作英語購物清單、菜單、防疫小貼士等。

（四）指向興趣激發，優化作業反饋

興趣是最好的老師。作業布置要指向激發學生的興趣，不斷優化作業反饋，使學生對學科學習產生強烈的求知欲望。如三年級上冊的字母卡的制作，筆者充分發揮學生對字母的理解及興趣，從構圖、線條、色彩、意思等方面讓學生自由發揮想象力，設計出多幅別出心裁的作品，而且以年級比賽形式鼓勵學生參與，評出一、二、三等獎，激發學生學習的興趣。

以五年級為例，筆者將作業設計與音樂相結合，讓學生選出自己喜歡的英語歌曲并錄制視頻參加年級比賽，疫情期間沒有集中大型的“演唱會”，但也阻擋不了學生對英語歌曲的熱愛。有家長跟筆者反映，因為要練好英語歌曲，學生反復唱了好幾天，對于學生的毅力，家長和筆者都非常感動。每個學期，學校都會舉行一次優秀作品展，讓全部學生都可以看到優秀作品。學校更是利用公眾號的形式展現學生的優秀作品，激發學生的原動力及學習內需力。

將作業與其他學科相結合，也是一舉多得的好方法。在“雙減”政策背景下，教師將不斷探索作業設計，擇優選擇不同層次的作業設計，更多地聯系實際、因材施教。

參考文獻：

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