高中文言文教學策略之培養學生的閱讀興趣

伍叢源

摘要：文言文是高中語文教學中非常重要的一個環節。教師需在課堂上通過講授文言文，提高學生的文言文閱讀能力，讓學生感受到文言文中蘊含的中華民族的傳統精神，并且讓學生能夠取其精華，繼承我國優秀的文化遺產，提升學生的語文核心素養。興趣是最好的老師，只有激發了學生學習的興趣，才能讓學生積極主動的學習。

關鍵詞：文言文;閱讀興趣;核心素養

一、以有趣的導入吸引學生

好的開始是成功的一半，導入就是好的開始，對一節課來說是非常重要的。好的導入可以激起學生的學習興趣，讓學生有聽下去，想探究并主動去學習的想法。

（一）多媒體導入

新課標指出在信息化時代教師要適應時代變化，設計符合時代的教學方式，因此在文言課堂上要善于利用多媒體技術。教師要善于運用信息技術給學生創造出更好的課堂，多媒體教學可以突破時空的限制，豐富感知材料，充實課堂內容，提高教學效率。圖片、視頻、音樂能帶給學生更直觀的感受，有比語言更強的感染力，有利于保持學生的注意力，激發學生的興趣。

在講解《蜀道難》《滕王閣序》等課文的時候，可以用圖片導入，因為大部分學生并未親歷過這些地方，用這些地方的美景圖片導入，在賞心悅目之中老師配上課文相照應的句子，可以讓學生對文本有更深入的理解，激起學生學習的積極性。在講《琵琶行》的時候可以用歌曲導入，放一首奇然和沈謐仁唱的《琵琶行》，提起學生學習的興趣，也可以讓學生學唱歌曲，讓背誦變得更簡單?，F在央視的節目《經典詠流傳》上已經改編了許多經典的作品演唱，可以截取片段，作為導入，吸引學生。在講蘇軾的相關作品的時候，可以放央視紀錄片《蘇東坡》中蘇軾各個時期的軼事，讓學生了解蘇軾，對蘇軾感興趣，更愿意去探究他的作品。在講解《項羽之死》時，可以用音樂《霸王別姬》或者《十面埋伏》來渲染氣氛，感染學生，然后順勢提問：霸王死前有怎樣的想法？激起學生探究討論的興趣。在講解《蘭亭集序》時就可以用流觴曲水的圖片或者視頻導入，吸引學生興趣，幫助學生理解文章，了解古人的思想情調。

（二）故事導入

故事特別是引人入勝的故事人人都愛聽，可以用故事來激發學生的學習興趣，激起學生探究學習的欲望。如講解《荊軻刺秦》時，教師可以以其他刺客的故事作為課堂導入，學生聽得津津有味，同時也對刺客精神有了了解。更想去了解荊軻的故事。更加有興趣去探究文本。在講解《逍遙游》的時候講幾個關于莊子的故事，如莊周夢蝶、濠梁之辯、楚王聘莊子為相等來吸引學生，因為有趣的故事，學生的學習熱情馬上被調動起來，接著再讓學生分析莊周的性格，莊周喜歡的生活形式，這樣不僅可以增加學生的積累，更可以讓學生對莊子及其思想有了一定的了解，有助于學生更好的理解文中逍遙的境界。在生動的故事中開始一節課，可以讓學生以快樂好奇的狀態進入課文，可以讓學生主動進入教師創設的情境，也可以讓學生更好地把握文章的內容，進行分析與鑒賞，極大地激起了學生學習與探究文言文的興趣。

（三）背景巧妙導入

文言文存在的時間距我們比較久，文言文對我們來說比較陌生，有距離感。要讀懂一篇文章，必須知人論世，知人論世就是了解文章的寫作背景：時代背景、文中人物的經歷、作者經歷、寫作目的及自然地理環境等。讀懂文章最重要的就是知人論世，假如不結合相關的作者經歷、時代背景，學生就會不清楚作者的寫作原因，也就很難深入地弄懂文本、分析文本。無論在什么課堂上，背景介紹都是非常重要的。雖然大部分文言課堂上老師都有介紹背景，但有大多只是在一節課的開始將參考資料上的背景資料展示在多媒體上或者直接給學生讀一遍，學生根本就不重視，分析文本時也不會結合背景來探究。背景介紹之于文言文課堂應該如錦上添花，要通過背景介紹引導學生深入文本，激發學生探究文本的興趣。

應該如何介紹背景呢？人教版高中必修語文教材所選的古文作品都與當時的歷史事件、歷史人物相關，人物、事件關系密切。如果教師只是講授課文內容，不講解與課文內容相關的歷史事件，那么會讓學生覺得內容枯燥，激不起學生的興趣。也不利于學生深入分析文本。因此，語文教師應該多了解歷史，給學生講解相關的時代背景。通過介紹與文章相關的歷史事件，引起學生的好奇，從而對文章產生興趣。如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦》《鴻門宴》均與各國的歷史人物、事件相聯系，構成嚴密的因果聯系，所以探究作品意蘊的時候就可以以相應的背景導入，讓學生知道各國或者各歷史人物之間的關系。如《燭之武退秦師》可以以晉公子重耳流亡途中在列國發生的事為導入，也可以以“秦晉之好”為導入，讓學生更好地理解各國的關系。那樣分析文本的時候，學生就可以更好地理解“朝濟而夕設版焉”背后的復雜情勢，也可以理解“秦伯悅，與鄭人盟”。如講解《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》三篇文章時可以問學生不同時代的社會現狀，引發學生思考，然后再展示背景，這樣學生才可以更好地了解作者的寫作目的，進行分析對比。體會文本的主旨。

二、以誦讀激起學生興趣

古人云：“書讀百遍，其義自見”，“誦讀”是文言文教學的重要手段，對于文言文的教學，誦讀是不可缺少的一個部分，只有對一篇文言文經過熟讀成誦后，學生才能把握住文章的意境內涵。制定《語文課程標準》的小組組長巢宗棋說“誦讀的作用不僅僅在于記住一些詞句篇章，而且在于培養語感，還在于接受文化的審美熏陶”。新課標提出“重視誦讀在培養學生語感、增進文本理解中的作用，引導學生積累古代作品的閱讀經驗?！?/p>

誦讀其實是為了培養學生的語感。在反復的誦讀的同時，訓練學生聽、說兩方面的能力，讓學生在朗讀時自然而然讀懂文本的內容，感悟到文章的意蘊。學生在反復的朗讀中熟悉文章，理解文章內容，在反復的朗讀中積累，慢慢拉近與文言文的距離。

誦讀有多種多樣的形式，可以教師或名家音頻（視頻）示范讀，可以讓學生齊讀或分組讀，可以讓學生自讀，也可以用競賽形式讓學生誦讀，還可以根據文本分角色朗讀等。每種形式的要求目的是不一樣的：示范讀是為了讓學生讀準字音，知道如何停頓讀出節奏，初步了解文本;齊讀課文的目的是培養語感，讀出感情，品味作者情感;學生自讀是為了讓學生讀流暢，并結合注釋，初步梳理文章;競賽讀是為了調動學生興趣，讓學生敢于展現自己，激起學生學習的積極性;分角色朗讀是為了讓學生賞析語言感受人物形象，加強學生對文本的探究思考理解。以不同形式的讀，激發學生的求知欲。

各種形式的誦讀培養了學生的語感，使學生感受到了文言文的節奏美、韻律美。但有這么多誦讀的方式，教師該如何在課堂上展開誦讀教學呢？讓學生如何讀呢？是否要一節課堂上各種讀，比如：教師先示范讀或者聽名家的誦讀音頻，然后學生自己讀，小組讀，全班齊讀等就可以了？我試過。但效果并不是好，而且，課時有限。

《語文課程標準》中所說的，“學生是學習的主體”，也就是學生是課堂的主人。作為一個教師，我們在設計教學活動時就不能單純根據教師自身的理解。而應依據學生情況，學生需要來設計教學活動。我們在設計誦讀課時，一定要以提高學生的積極性和主動性為目標，使學生愿意主動去誦讀。才能真正提高學生綜合素養。

如《燭之武退秦師》，文章篇幅不長，文字難度不太大，可以用競賽的方式進行朗讀，朗讀前必須提出誦讀的要求：讀準字音，讀出節奏，讀出情感，聲音洪亮，流暢自然。第一課時，我讓學生根據預習案預習并提出：下一節課要在班上以小組為單位進行誦讀比賽，讀得好獲勝的小組有獎勵，不好的有懲罰。然后留時間讓學生自讀以及小組合作讀。我的班級以6人為一組。獲勝者獲得讓其他小組完成小心愿（如讓同學唱歌或者幫忙打掃衛生值日或是打飯等）一次及棒棒糖一顆的獎勵。

第二課時。學生紛紛爭著讀書。在一組一組競賽的過程中。學生解決了疑難字音。而且在讀的同時學生慢慢理解了文意，能比較準地斷句，讀出了節奏。比如課文中有一句“子犯請擊之”，有學生讀時將之讀成“子犯請＼擊之”，有學生馬上指出應讀成“子犯＼請擊之”。因為文中的“請”和“擊”都是動詞，不能斷。有的學生在讀“臣之壯也，猶＼不如人;今老矣，無＼能為也已?！币痪鋾r語氣平淡毫無情感，讀完課文后就有其他小組的同學指出，讀此句要體現出燭之武不得重用的滿腹牢騷。還有同學指出“不可?！崞溥€也?！边@段話用了排比，層層遞進，表現出晉侯的理智，要讀得有氣勢、沉穩自如。根本不需老師示范。學生已經可以將文章讀好了，也有了自己的理解。要讀準字音，學生就必須結合工具書。將不認識的、不確定的字詞查找出來;要讀出感情，學生就必須要理解文意分析文本，那么學生就必須想辦法疏通文意。競賽讓學生主動學習，分析探究。因為競賽激起了學生的興趣，學生就會主動去查，主動討論，主動問，不再是被動接受教師的灌輸。學生在競賽中主動去分析探究文章加深了對文章的理解。在競賽的過程中，學生還要指出其他組的問題。最后教師進行點評，總結。說出好在什么地方，不好因為什么。再進行示范讀。學生在同學及教師的總結中也逐步將不清楚的地方弄懂、將基本的文言文字詞和語句、文章的意思、作者情感把握好。提高學生學習的興趣方法多種多樣，教師一定要敢于放手，將課堂交給學生，讓學生主動去探究學習，讓學生獲得學到知識的成就感，感受到學習的快樂，掌握學習的方法。

參考文獻：

[1]管甜明.高中文言文教學方法探究[J].中學教學參考，2016（27）：1.

[2]楊志梅.中學文言文教學方法研究[D].華東師范大學，2008.