影響高中英語教師信念與教學實踐不一致性因素探究

李欣 周曉玲

摘要：對于許多高中英語教師而言，其信念與教學實踐的不一致性已成為一大教學難題。教師信念的實施受外界與個體因素兩大方面的影響，教師應通過不斷反思減少各因素的消極影響，促使其先進有效的教學信念真正落實到課堂實踐中，從而推動其專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：教師信念;教學實踐;不一致性;影響因素

教師信念指引著教師的思考與實踐從而影響教學活動的方方面面，但綜合國內(nèi)外研究顯示，教師信念多與其課堂教學實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。這已成為許多高中英語教師面臨的一大挑戰(zhàn)，尤其表現(xiàn)在初任階段，其先進的信念難以真正地落實到教學實踐中，且反之又會影響教師信念體系的合理構建。對于教師信念與教學實踐的研究盡管為數(shù)不少，但其關注點主要在于探討二者之間的關系，而制約教師落實教學信念的因素的相關探究則為數(shù)不多且不夠全面。

本文重點探討影響高中英語教師信念與教學實踐不一致性因素，包括外界因素和教師自身因素兩個方面，以期促使高中英語教師對自身的教學活動有更全面的認識和深刻的反思，從而推動其專業(yè)發(fā)展，同時也能為高中英語教師教育領域提供新的視角和方法。

一、教師信念的概念與內(nèi)涵

信念是個體在一定的認知基礎上對某一命題、思想或事物堅定不移的觀念與態(tài)度。Phipps S.和Borg S.將教師信念定義為教師對教學工作各個方面自認為可以確信的看法。在羅麗芳看來，教師是一個具有復雜信念體系的個體，該體系由不同的子系統(tǒng)集合而成，包括教師專業(yè)化信念、自身角色信念、語言信念、教學計劃與課程信念、課堂信念、學習者信念等等。教師信念是教師通過長期積累，并結合自身經(jīng)歷，在教育和教學過程中確立的。因此教師信念具有一定的持久性和穩(wěn)定性，非一朝一夕能改變。

二、教師信念與教學實踐的關系

教師信念與教學實踐之間是對立與統(tǒng)一的辯證關系，二者之間既存在一致性，也存在沖突性。根據(jù)已有的研究，教師信念引領著教師教學計劃和決策過程，進而對教學實踐產(chǎn)生持續(xù)且長期的影響。

然而，教師信念勢必會支配教學實踐的假設過于簡單化和線性化。例如，一些高中英語教師聲稱語法教學不應該是英語課堂的主要組成部分，但是他們的真實課堂表現(xiàn)證明，他們分配了大量的時間用于語法教學，這與他們所宣稱的信念恰恰相反。由此可見，教師信念與教學實踐之間并非簡單的線性聯(lián)結，由于多方面因素共同左右，教師往往不能按照他們所信奉的理念進行教學，從而出現(xiàn)教師信念與教學實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、影響高中英語教師信念與教學實踐不一致性因素

（一）外界因素

1.學生因素

學生的實際英語水平往往會制約教師依據(jù)自身信念組織課堂教學。《普通高中英語課程標準（2017年版）》中所倡導的英語學習活動觀在強調(diào)學習理解過程即語言知識的梳理、整合與掌握的同時，也十分重視應用實踐和遷移創(chuàng)新過程。但在英語課堂實踐創(chuàng)新類活動的實際操作中，常出現(xiàn)大部分學生因英語基礎較薄弱而難以參與活動的問題。為此，許多高中英語教師不得不放棄一些有效新穎的教學方法。

另外，教師信念與學生信念之間的矛盾在某種程度上也會干預教師信念的實施。朱涌河通過對比實驗中英語教師與學生持有的信念得出結論：學生對學習本質(zhì)、教學目標和教學策略等方面的認知程度明顯低于教師的認知水平。例如，教師和學生對在課堂上是否應該糾正語法錯誤的看法差距較大，大多數(shù)教師認為相比于培養(yǎng)學生應用語言的流利程度，語法的準確性并非十分重要，因此他們不提倡在學生語言應用或表達時因發(fā)現(xiàn)語法錯誤而直接打斷學生。但相反，大部分學生則強調(diào)語法準確的重要性，認為語法錯誤應該當即給予糾正。該差異迫使教師在課堂上不得不偏離他們的自身信念，從而適應學生的學習需求。

2.教學環(huán)境

教學環(huán)境包括班級規(guī)模、教學設施、師生關系等方面，各方面往往對教師信念的實踐產(chǎn)生不同程度的影響。例如，許多高中英語教師認為班級人數(shù)過多是他們實施以學習者為中心的教學信念的絆腳石。其中一個原因是在大班進行語言交際教學時，他們常常需要花很多時間解決課堂紀律管理問題，不得不對課堂活動施加更多的約束和控制，強調(diào)教師的權威，因此在實際課堂中往往呈現(xiàn)出以教師為中心的教學模式。

3.教學時長

有限的教學時長也常導致教師在實施信念與保證教學進度之間不得不選擇后者。例如，“以學生為中心”的教學理念要求教師在課堂上留給學生一定的思考時間，以培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。但在現(xiàn)實教學中，由于課堂教學時長的限制，許多高中英語教師即使支持該教學理念，也不得不回歸到“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，選擇相對保守但“安全”的教學方式，以確保學生在有限時間內(nèi)獲取充足的信息量。

4.應試教育背景下的壓力

在應試教育觀念的誤導下，優(yōu)秀的教師信念與考試的反撥作用經(jīng)常發(fā)生碰撞。與此同時，許多教師還需承受來自學生家長與學校雙重的期望和壓力。

來自學生家長的期望，即要求教師完成教學任務并確保學生在考試中取得更好的成績，易使教師放棄建構主義或以學生為中心的教學模式。為構建良好的家校關系，一些高中英語教師雖感無奈，但也不得不按照家長的期望安排與組織自己的教學，將課堂重點轉(zhuǎn)移到應付考試上，以傳授語言知識和應試技巧為主。

此外，學校對課程改革的重視程度以及對教師的評價標準均會給教師信念的實踐造成一定程度的影響。學校是否支持課程改革，是否為教師提供足夠的發(fā)展空間和資源，讓教師能夠大膽地實施先進的教學理念和嘗試新的教學方法是教師信念能否轉(zhuǎn)化為實踐的決定性因素之一。長期以來，在應試教育的影響下，教師評價的維度往往過于偏狹，主要聚焦于所教學生的考試成績。面對此類標準，一些教師只能選擇采取應試教育，盡管這種教學并非他們所認為的促進學生學習的最佳方式。

（二）教師自身因素

1.教學效能感

教師的自我效能信念主要指教師對自己在特定情境中有效完成某項具體教學工作的能力判斷，是影響其信念實施的另一重要因素。具有較高自我效能感的教師傾向于表現(xiàn)出更強烈的教育改革意愿，更積極去追求先進的英語教學理念和方法，接觸并嘗試新的教學策略。相反，低效能感的教師往往表現(xiàn)出對自己教學能力的不自信，不敢突破自己的“舒適圈”，容易對新方法的應用產(chǎn)生畏懼心理。

2.實踐信念的知識儲備

教師能否將先進的教學理念落實到課堂實踐很大程度上取決于教師是否具備相應的實踐性知識。許多高中英語教師雖然重視并能準確地表達其倡導的教學理念，但因缺乏實踐信念的知識儲備而無法將這些理念應用于實踐。在張利杰的研究中，針對新課改的要求，高一年級張老師想嘗試通過應用先進的英語閱讀教學策略引導學習者提高閱讀能力，但是她對這些閱讀策略沒有形成深入全面的認識，只知道這些策略屬實有效，卻不知如何落實這些策略。由此可得出，相關知識儲備的不充分導致張老師信念與教學實踐的脫節(jié)。實際上，追根溯源，這也與現(xiàn)實教研環(huán)境、教師培訓與教育有關，簡單局限于先進教學理論層面容易導致教師空有信念，卻難以付諸實踐。

3.對學生的認知偏差

教師對學生的認知過程是一個受到內(nèi)外多種因素影響的過程。教師往往會根據(jù)一些即時性甚至是偶然性的事件或者學生的幾次考試成績形成對學生的認知判斷，從而容易導致其各種認知偏差的發(fā)生。這些偏差不僅會影響教師對學生的客觀認識，往往還會造成教師的教學實踐偏離其信念。

在實際教學中，這種認知偏差常常表現(xiàn)為教師對學生英語水平的不信任。例如，在語法教學中，為了發(fā)展學生的觀察力和思維能力，歸納法通常被采用，即誘導學生自己通過觀察和比對總結出某個語法知識點的規(guī)律及其表達意義，但是部分教師由于對學生的認知偏差，對學生期望過低而采取演繹法，直接亮出目標知識。

4.教學靈活度

教師的教學靈活度同樣也是影響其信念實施的內(nèi)部因素之一。即使在做好充足學情分析的情況下，教師也可能會因為難以根據(jù)學生的實際情況靈活調(diào)整自己的教學從而阻礙其信念向教學實踐的轉(zhuǎn)化。例如在閱讀教學中，一些高中英語教師在文本教學后會設計文本復述活動，其目的在于幫助學生在梳理文本脈絡，整合并應用所學知識的同時鍛煉其口頭表達能力。這個活動對于英語基礎薄弱的學生來說具有一定難度，許多學生因覺得無法完成而選擇隨意應付或者直接放棄，導致這一活動難以實施。但倘若教師懂得依據(jù)學情靈活調(diào)整教學，引導學生整理出文本框架并借助框架進行復述，則在一定程度上能促進其信念的落實。

5.教師信念的層次性與復雜性

（1）不同范疇信念之間的相互影響

教師信念體系具有層次性和復雜性。其本身就是一個復雜的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，不同范疇的教學信念可能是不合邏輯甚至是相互矛盾的。此外，它們并非同等重要，往往根據(jù)教師自身的意愿和經(jīng)驗按照一定的結構集合在一起，共同引領著課堂教學實踐。例如，一些英語教師認為在語法教學中應減少學生母語的使用，但在實際教學中，為了提高學生參與活動的積極性，滿足學生的學習期望和節(jié)省課堂時間，他們大量使用學生母語。由此可以看出，這些參與者對學生、課程進度等各方面的信念要高于他們原本的語法教學信念。

（2）同一范疇內(nèi)核心信念與外圍信念的差異

同一范疇中也存在不同層次的信念。越處于中心的信念越難以改變，而外圍的信念則相對容易發(fā)生變化。Phipps S.和Borg S.對三位高中英語教師的語法教學信念與實踐的關系進行研究并得出結論：從表面上看，教師的教學實踐可能與其宣稱的信念存在差異，但是實際上，從另一個層面上看，其教學實踐可能與更深層次的核心信念保持一致。

核心信念往往建立在教師的自身學習與教學經(jīng)歷之上，它們在經(jīng)驗中根深蒂固，而外圍信念，盡管在理論上被接受，卻不會以同樣的程度被持有。因此，當兩個層次的信念發(fā)生沖突時，往往只有核心信念才能發(fā)揮決定性作用，對教師的教學行為產(chǎn)生較大影響。

四、促進教師信念與教學實踐一致性的策略

（一）關注學生已有信念，加強正向信念教育

學生已有信念會極大地影響其學習效果，同時也會對教師信念的實施產(chǎn)生間接性影響。因此，教師應主動關注學生的已有信念，在推行新的教學策略之前適當給學生解釋該策略的用意與過程，彌補師生間的認知差距。同時，教師應注重培養(yǎng)學生的批判反思能力，幫助他們區(qū)分哪些有利于自己的學習，哪些不利于自己的學習，引導學生的信念向科學性和正向性的方向發(fā)展。

（二）主動進行教學反思，提高教學效能感

教學反思是教師解決其信念與教學實踐之間沖突的必經(jīng)途徑。教師可通過與學生交流、撰寫反思日記、觀看教學錄像、同行觀摩等方法檢視自己所倡導的信念是否與教學實踐達成一致。若存在不一致性，教師應總結歸納哪些因素導致這一結果，主動尋求解決方法。教師經(jīng)過不斷循環(huán)的反思，將先進有效的教學信念真正落實到課堂上，同時能推動其教學效能感的提高，更加敢于嘗試新的教學策略，從而促進其專業(yè)發(fā)展。

（三）做好學情分析，靈活調(diào)整教學

對于高中英語教師而言，運用多維的思維方式去了解和分析學生，減少對學生的認知偏差，具有重要的實踐意義。教師不能僅憑幾次考試成績來判斷學生的認知水平。更重要的是，教師應依據(jù)學生的實際情況靈活調(diào)整自己的教學，而不是將所學的專業(yè)理念原封不動地復制到實際教學當中，這樣往往會降低教學效果，失敗的經(jīng)驗很可能對其自我效能感造成消極影響，導致教師越發(fā)不敢嘗試新的教學策略，從而加大教師信念與課堂實踐的差距。

（四）加強理論學習，構建實踐性知識

為了改善高中英語教師因缺乏實踐性知識而難以落實其信念的情況，教師教育者應該關注教師信念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，幫助教師理解在復雜的教學環(huán)境中，或者在受到一定實際情況限制的前提下如何成功實施其先進的教師信念，而不是僅僅局限于一些刻板教學理論的傳授。除此之外，培訓者還應該為教師提供更多實踐機會，促使他們通過親身體驗鞏固其信念。只有將教師信念與教學實踐二者相結合，才能在真正意義上促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）營造自主創(chuàng)新的校園文化，創(chuàng)建多樣化教師評價標準

教師所處的復雜環(huán)境無疑是阻礙其信念實施的主要原因，對此，學校領導必須要有清醒的認識，致力于營造自主、安全、創(chuàng)新的校園文化，在課程改革和教學資源方面給予教師充足的支持，使教師能忠于自己的信念開展教學工作。另外，學校還應致力于構建多樣化的教師評價標準，不能僅僅局限于學生的考試成績，可以通過課堂觀察、學生評價、教師之間的評價等途徑實施更全面的評價制度，減少應試教育對教師信念實施的阻礙。

五、結語

教學信念與課堂實踐不一致性的問題應引起廣大高中英語教師與教師教育者的重視。本文從兩大角度探討影響教師信念實施的因素，分別是外界因素，包括學生因素、教學環(huán)境、教學時長和應試教育背景下的壓力;以及教師自身因素，包括教學效能感、實踐性知識、對學生的認知、教學靈活度和教師信念系統(tǒng)的層次性和復雜性，以期高中英語教師能通過不斷反思檢視自己的課堂教學，分析阻礙其信念轉(zhuǎn)化為教學實踐的原因，并且主動地、有針對性、有目的性地尋求解決途徑或校方的支持，從而促進自身專業(yè)發(fā)展。同時，教師教育者也應關注教師實踐性知識的構建，提供更多教學實踐機會，以支撐其教學信念的落實。

參考文獻：

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