“減負增效”背景下小學生語文作業有效性設計策略

林嶺俠

摘 要：作業設計是教學的重要內容，但在應試教育中，小學生的作業數量不斷增加，這給小學生的身心健康帶來了嚴重的影響。作業設計的主要目的是為了幫助學生更好地學習，而不是增加學生的學習壓力。“減負增效”，顧名思義就是減少數量，增加質量。在語文作業設計的過程中，教師要優化作業設計，對內容進行精簡，將減負增效落到實處。文章主要以小學語文為例，分析小學語文作業設計的現狀，以及“減負增效”背景下創新作業設計的有效策略，以期給小學語文教師提供一些有效的建議和借鑒。

關鍵詞：減負增效;小學語文;有效性;作業設計;

中共中央辦公廳、國務院辦公廳在印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中提出要求：堅持以學生為本、提高作業設計質量。發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。

課后作業是鞏固學生學習成果與擴展學生學習領域的關鍵渠道。但是，有些小學語文教師并不注重作業設計，所布置的課后作業大都是一些機械化、重復性與封閉性的問題，缺乏創造性、針對性、趣味性、實踐性;有些教師甚至受應試教育觀念的束縛，安排大量的語文課后作業，導致學生負擔太重，進而影響學生學習的積極性。由此，教師要科學合理地設計和編排課后作業內容，通過設計自主式、個性化的作業為學生提供自我超越、自我表現的空間，以使學生獲得學習的成功和快樂，讓課后作業不再是一種負擔，而成為激發學生興趣的方式。

一、小學語文作業設計的現狀

（一）作業缺少趣味性

許多小學語文教師在布置課后作業時，大都以鞏固課堂知識為重要目標，因此課后作業設計和布置缺少趣味和新意，僅僅是簡單地補充與重復教學內容，作業設計比較枯燥與乏味，造成許多學生缺乏學習積極性。比如，有些語文教師常常安排學生在課后抄寫生字詞，或是讓學生對某一詩歌進行機械性的背誦記憶，這種課后作業難以調動學生學習的積極性，存在應付思想。就算學生認真做好課后作業，但學科知識的學習通常也是記得快忘得也快，學生學習的積極性很難得到持續的保持。

（二）作業缺少層次性

小學語文課堂上，學生的學習基礎、學習熱情、學習習慣和語文知識的積累量不同，語文教師在設計和布置課后作業時也要有所區別。但是，因為許多教師受傳統規范性、灌輸性教育思維的限制，對語文課后作業的設計和布置大都千篇一律，沒有充分考量不同層次學生的個性化學習要求。例如，有些課后作業內容或是超出學困生的接受能力，或者無法滿足優等生課后學習要求，使得課后作業不能真正面向全體學生，影響學生總體上的進步和提升。

（三）作業缺少實踐性

知識源于生活，又高于生活。小學語文教學中所講解的內容基礎性、運用性很強，但在作業設計方面，許多小學語文教師卻忽視作業安排的實踐性、生活性，且脫離了學生的現實生活，也未留給學生足夠的實踐空間。而且干預性、指令性太強的課后作業，極易抹殺學生的實踐熱情，造成他們在課后與現實生活中的知識使用意識較低，無法順利達到學以致用的教育目標。

二、“減負增效”背景下創新作業設計的有效策略

（一）增強作業設計的趣味性，提高學生自主學習能力

興趣是最好的老師。想要小學生對語文課后作業投入熱情，需要在一定程度上激發學生的學習興趣。唯有學生對課后作業充滿興趣，方可調動他們課后學習的積極性，增強學生對語文知識的求知欲。所以，小學語文教師在課后作業設計方面，要重視作業設計的趣味性，始終以學生為主體，保證課后作業設計知識和形式貼合小學生的學習心理，進而提高他們完成課后作業的熱情與自主性。

比如在教學《宿新市徐公店》古詩內容時，教師應從翻譯、梳理兩部分入手，為學生布置情境表演的作業設計，學生通過利用白話文再現課文內容，既鞏固和檢驗了已學知識，又通過表演生動形象地還原了課文場景，使語文課堂更具趣味性，消除了學生對作業的恐懼和厭煩心理，提高了課堂教學的實效。

（二）把握作業設計的層次性，提高課堂教學效率

對于小學生而言，其觀察能力、學習能力還處在發展階段，如果教師一味地設置難度較高的課后作業，會讓中等偏下的學生的學習受到較大的阻礙，從而產生對學習的厭惡感。同時，教師在布置課后作業時，應當結合不同層次學生的智力、能力等水平，科學把握內容與要求的層次性，采取靈活多樣的考核標準，對課后作業的難易程度進行適當的調整，對不同基礎與不同層次的學生設置不同的內容與要求，以給予其更多的自由空間，減輕學生負擔，讓學生在鞏固檢驗已學知識的同時獲得較高的參與性與成功率。

比如教學《翠鳥》一課后，教師可以結合班級實際水平，布置不同層次的作業：背誦課文;選取翠鳥的某一方面，寫一寫你心中的翠鳥;模仿作者的寫作手法，把某一種動物的故事寫下來。三個層次的要求既讓學困生鞏固了基本知識，又為優等生提供了理論結合實際的平臺，提高了課堂教學效率。

（三）提高作業設計的實踐性，培養學生的思維水平

小學語文知識內容的實踐性、應用性很強，因此，小學語文教師在設計課后作業時，應體現課后作業的實踐性，積極設計大量貼合學生現實生活的作業習題，從而培養學生的實踐能力與知識應用思想。唯有如此，方可更好地完成小學語文教學目標，突出語文教育的本質需求。

比如，在寫作教學后的作業設計中，教師就可以引導學生就自己每日的生活經歷和所遇到的有趣的事情，以日記的方式進行記錄;也可以在課上安排一個作文題目，讓學生在課后先實踐體驗，再把自己的心理感受與實踐收獲以作文的方式呈現，從而有效培養學生應用語文知識處理現實問題的水平及思維，使之感受到語文知識學習的價值，提高“勤于思、敏于行”的教育效果。

三、結語

綜上所述，小學語文課后作業的科學設計是一個系統性、創新性很強的教學活動，要求語文教師形成科學的教學觀念，以生為本，提高課后作業設計的趣味性、層次性、實踐性、開放性以及針對性，留給學生充足的學習空間，使之可以切身體驗到語文課后作業的價值和魅力，提高學生語文學習的熱情與自主性。

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