翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的運用研究

鐘鳳儀

摘 要：基于對教材的研讀和學生已有的知識經驗，筆者大膽地嘗試采用翻轉課堂的教學方式，實施“智”先學、“慧”后教的教學模式，并總結了翻轉課堂的實施要點。文章以《圓的認識》為例，闡述翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的運用。

關鍵詞：翻轉課堂;小學數學;圓的認識

一、思考與實踐

翻轉課堂有別于傳統的課堂，表現為學生先學，教師后教。那么，學生先學什么？教師后教什么？以下是筆者的幾點思考和具體實踐。

（一）“智”先學

新教材在知識的呈現方式上發生了非常大的變化，更切合學生的實際情況，啟發性語言多，結論性語言少，留給學生預學的空間?！皩W生能學的老師不教”，秉持此原則，筆者把“通過觀察生活中的物體，初步形成圓的表象;借助生活中的物體畫圓;學會用圓規畫圓;認識圓的各部分名稱”這些內容放在課前，讓學生通過微課預學。不同學習層次的學生，根據自身接受新知的快慢程度，可以自主調控學習的次數和時長。這樣避免為了大部分學生都能夠掌握相對簡單的知識，而在課堂上一再講授。有了課前預學，學生熟悉了名稱，更有利于課堂上展開對圓的特征的學習。

為了更好地檢驗預學的效果，讓學生完成相應的預學單。學生在預學的過程中，不僅汲取知識，同時提出對后續學習有價值的問題，比如：圓有角嗎？學生帶著問題走進課室，提高了學習的積極性。

（二）“慧”后教

學生通過“智”先學，“有所知”“有所問”地走進課堂，這就需要教師有針對性地“慧”后教。

1.“教”在操作容易疏忽的地方

課前預學的情況分析，有助于教師選擇后續的課堂教學策略。由于學生第一次使用圓規，與尺子相比，學生對圓規比較陌生。熟練使用圓規，需要學生的手指、手腕有良好的協調能力。筆者發現在預學單中，有的學生沒有成功畫圓。于是適時抓住學生現成的資源，出示沒有畫成功的作品（如圖1，2），共同分析原因：（1）沒有握緊圓規。（2）在圓規旋轉的過程中改變了兩腳之間的距離。課堂上筆者沒有詳細地教學生用圓規畫圓的方法，而是在學生容易疏忽的地方加強點撥。

2.“教”在思維主動構建的地方

圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小。學生記住了這一結論，但并不代表他們能理解透徹。因此，為了幫助學生思維的主動構建，筆者在課堂中設置了一道畫圓的題。

學生畫圓后發現，其中兩個圓相交了。筆者順勢誘導：能不能把其中一個圓移開，或者縮小呢？學生在矛盾沖突中明白了圓的定理，從而主動構建出結論。

3.“教”在需要探索發現的地方

在探究發現“圓的特征”這一主要教學環節，筆者引導學生在動手實踐中探尋真理。

（1）活動要求：

折一折：四人小組利用桌面上不同大小的圓，沿著直徑折一折;

畫一畫：用筆把折痕畫一畫;

量一量：量一量各條半徑和直徑的長度。

（2）活動思考：

一個圓里，你找到了多少條直徑？多少條半徑？在同一個圓里面，半徑與直徑又存在什么聯系？

學生通過以上探究活動，直觀形象地得出圓的特征。通過動手操作活動，解決了學生思維直觀性和知識結論抽象性之間的矛盾，更好地突破重點和難點。

4.“教”在有挖掘價值的地方

對比之前學習的平面圖形，圓是彎曲的，其他圖形是平直的;圓一中同長，而其他圖形一中不同長。這是學生看得見，說得出的區別。所以教師要指引學生進行更深層的認識。筆者追問：“如果正方形也是一中同長會怎么樣呢？能想到嗎？”（課件演示正方形到八邊形，八邊形到十六邊形，十六邊形到三十二邊形的過程）隨著分的份數越來越多，圖形就越來越接近圓。思維敏捷的學生發現，圓就是一個正無限邊形。讓學生體會“無限逼近”的極限思想。

在練習升華環節，筆者把華應龍教師“小明尋寶”這一情景應用到課堂，借助課件演示一個接一個點，越來越密，最后組成了一個圓。寶藏應該是在“以小明的左腳為圓心，3米為半徑的圓上”，進一步讓學生感知“圓是到定點的距離等于定長的所有點的集合”這一幾何學的定義，同時滲透了數學領域里非常重要的集合思想。

這兩處，有的教師會認為沒有必要教，甚至超過了教學的范圍;也有的教師表示傳統課堂的教學中不夠時間繼續深入挖掘，只能選擇放棄。但是實踐表明，這恰恰是滲透數學思想方法的良機。在翻轉課堂的教學方式下，學生有了充分時間去挖掘，使得課堂更厚重。

二、翻轉課堂的實施要點

（一）做好課前數據分析

學生在課堂觀看微課，一般都伴隨著相應的學習單，學習單的完成效果能較好地反映學生的預學情況。因此，學習單上統計得出的正確率、錯誤率、問題導向都有十分重要的價值。根據得到數據做出的分析報告，教師應針對挖掘學生自主學習中的短板，為課堂教學設計提供數據支撐。

（二）落實解決問題的有效活動

教師要有先見性地根據學生的學習情況，在課堂上選擇并落實解決問題的有效活動。一般以小組為單位展開這些活動，可以是討論交流、操作實踐、拼圖匯總、完成學習任務單等。

（三）促進教學目標的達成

教師要按照教學目標的要求，做好反饋和評估工作，以推動教學目標的實現。翻轉教學不僅強調對教學成果的評估，還強調對教學流程的評估。

參考文獻

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