落實“雙減”，依托夢想課程理念構筑語文高效課堂

周仔艷

摘 要：“雙減”政策下，學校教育的改革首先就應立足于課堂教學，夢想課程是對教育改革的回應，也是時代發展的需要。教師必須重新認識自己的教學方法、自我教學能力和師生關系的建設。筆者嘗試創新運用夢想課程教學理念，打破原有傳統的語文教學模式，引領學生自主提出問題、合作交流、展示評價、解決問題的能力，建立現代化的教學觀，達到語文課堂教學的最優化。

關鍵詞：“雙減”政策;夢想課程理念;語文教學;高效課堂

夢想課程以“問題比答案更重要”“方法比知識更重要”“信任比幫助更重要”為核心理念，使學生經歷“多元體驗，探究合作”的學習過程，發展素養教育。筆者認為，教師當前要落實“雙減”政策，就是要“輕負擔，高質量，向課堂教學要質量”，那么如何依托夢想課程的理念提高語文教學效率，優化語文教學模式？筆者結合教學實踐，談談幾點體會。

一、創設和諧氛圍，構建新型師生關系

夢想課程強調“信任比幫助更重要”。教學是一個雙向活動，教師應充分信任學生，確立以學生為主體的觀念，是當前新課程教學改革的一個最基本的原則，因此只有重新構建“學友式”的師生關系，才能最大限度地增強教學效果。在思考如何讓學生主動參與探究學習，通過領悟和內化獲得，成為真正的學習主人時，夢想課程全新的教學理念為語文課堂教學提供改革的方向。夢想課堂體驗式的教學活動，注重團隊建設，合作探究，分享展示，一切活動以學生為中心，教師是課堂上的“引導員”，每個學生都能發揮主人翁精神，轉變思維方式，掌握有效的學習方法，活動后由學生自主展示評價，教師只需在學生活動時適時引導，充分滲透夢想課程“信任比幫助更重要”的教學理念，形成師生間的良性互動，學生在寬容、快樂、互動的課堂氛圍中獲取知識、提升能力，體驗到學習語文的樂趣。

二、豐富教學手段，激發學生學習欲望

（一）以游戲化學習為活動手段

愛動好玩是兒童的天性，在夢想課程的教學中，游戲活動是每節課的特性，教師可以以游戲開啟語文學習之旅，激發學生探究學習的欲望。比如小學語文的每一節課的認字環節，如果教師可以經常用猜謎、編謎、“你說我猜”、加一筆、減一筆的游戲方式，有效調動學生的積極性和學習生字新詞的熱情。

再比如在四年級上冊第七單元的作文教學《記一次有趣的游戲》中，教師可以組織一場游戲，游戲后，讓學生利用焦點討論法，對游戲的經過進行回顧、分享和總結。無論學生的體驗是成功還是失敗，是興奮還是消沉，只要通過充分的體驗和反思，就會有所感悟，也會從別人的分享中得到啟發。這樣一來，一篇五感齊全、內容豐富的作文也就水到渠成了。

（二）以焦點討論法為提問方式

“問題比答案更重要”是夢想課程的核心理念之一，學生能夠在課堂提出一個有建設性的問題，是課堂教學師生互動的主要形式和教學評價的有效方式。在傳統的課堂實踐中，教師的提問較為隨心所欲，缺乏針對性和探究性。而夢想課程中常用的焦點討論法是一種優質而有效的提問方式，問題的設計具有層次性，讓學生的學習能夠有一個全面而系統的思考過程。比如在教學六年級《月光曲》時，教師提問：“這個月光曲帶給你怎樣的情緒，是愉悅的嗎？”無目標的問題，換來的是學生淺顯的回答。而修改后的問題“你聽了什么？看到了什么？想象一下，它表現的是一個什么樣的故事？”我們會聽到各種不同角度的回答，這些回答在學生之間產生了積極效應，使學生的思維得到拓展，不同發展水平的學生都可以得到發展。

三、提高合作效率，關注學生多元發展

（一）破除無效合作，實現高效合作

課堂教學中的合作，主要是為了調動學生學習的主動性，提升學生的合作能力，培養學生的團隊意識。而大多數教師，在教學中刻意設計為了合作而合作的“假合作”環節。夢想課程提倡教與學是一個全程多元體驗，探究合作的“真合作”活動過程，那語文教學應該如何運用這種“真合作”呢？

例如：教師在教授四年級下冊綜合性學習《輕叩詩歌大門》時，設計了一個編小詩集合作，學生在課前分為八人一組，自選組長，定好本組詩歌主題，每個組員搜集一至兩首相關主題的詩;在課堂上，教師先引導學生在小組內分享，再選出最符合主題的八首詩;組長在班上分享自己的詩集主題和編輯思路，組與組互評及教師評價后，接受可行建議，再在組內進行分工，擅長畫畫的同學負責詩集插圖，擅長編輯的同學構思目錄，有創意的同學負責制作封面，寫得一手好字的同學負責謄寫精選出來的詩歌。課上時間不夠，延伸到課外，由學生合作完成家庭作業。合作貫穿整個教學過程，最后每個小組展示出來的詩集作品都各具特色，匯集了整組學生的智慧，效果令人滿意。每個學生都能參與，既提高了學生搜集和辨別詩歌的能力，又培養了學生的團隊意識。

（二）拓展課堂活動，關注多元發展

夢想課程理念強調“方法比知識更重要”，只有教給學生學習方法，才能激發學生內在創造力，讓學生獲得成就感和幸福感，才是真課堂。所以教師應根據不同的課文體裁，設計不同的教學方案，拓展延伸課堂，努力維持學生對語文課的興趣。例如：教學記敘類的課文時，設計幾個不同角度的導學案，學生根據自己的需求選擇一個進行學習，讓語文課變成多彩的閱讀課;而古詩、文言文類的課文可以讓學生分組去預習搜集有關背景和資料，課上展示分享中進行總結，將語文課變成成果展示課、口語交際課。讓學生課前準備，課中分組進行分享后選出最佳代表小組進行比賽，將語文課變成一場演講、講故事等比賽活動。除此之外，教師可以堅持開展課前5分鐘分享展示活動和各種語文學科競賽課，如名著分享會、課本劇表演等，讓語文教學形式不再單一，讓語文課堂變得繽紛多彩，學生能力得到了多元化發展。

四、評價貫穿課堂，推動教學有效開展

夢想課程重視激勵性評價，從教學導入之前就約定課堂公約及評價方式，重視每一個環節的可視化學習成果分享和評價，評價方式多采用小組為單位，促使學生互教、互學、互評，共同解決問題，經過課堂教學的真實呈現，學生是否完成學習目標，教師以評價貫穿課堂，調整學習活動。根據不同的課程設計“最佳合作小組”“最具創意小組”“金話筒獎”“閱讀之星”等不同獎項。這樣的評價，關注到了學生的內在動機需求，激發了學生學習熱情，有效提高了教學的效率。

五、結語

“雙減”政策下，我們將努力嘗試將夢想課程的理念滲透在語文教學中，探索出獨具特色的教學模式，以“多元的視角、寬容的心態，創新的思維”構筑語文高效課堂。

參考文獻

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[2]龔忠英.夢想課程理念與小學語文教學的融合[J].新課程（中），2017（09）.

[3]雒花林.夢想課程與小學語文教學的融合[J].新課程，2021（13）.

[*本文系江西省基礎教育研究課題《農村小學“夢想課堂”體驗式教學策略創新運用的實踐研究》（課題編號：PXZH2020—181）的研究成果]