自制地理教具在初中地理教學中的意義及應用

莊保兵

摘 要：初中是學生系統接觸地理知識，培養地理綜合素養的重要時期。這一時期的學生處于青春初期，抽象思維的發展水平不高，對于新接觸的地理學科，在許多專業性、技術性的知識理解和實驗現象理解中存在一定的困難。地理教具能以形象、直觀的方式，幫助學生更好地理解地理，提高學習效果。自制教具作為其中的重要部分，因其在資源、制作方法、應用等方面存在低成本、便捷、靈活等優點，廣受眾多師生的歡迎。本文對自制地理教具在初中地理教學中的意義及應用做了具體探討。

關鍵詞：初中地理;自制地理教具;意義及應用

【中圖分類號】G633.55 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）09-0001-03

The Significance and Application of Self-Made Geography Teaching Aids in Junior High School Geography Teaching

ZHUANG Baobing （The Fourth Middle School of Jingtai County， Gansu Province， China）

【Abstract】Junior high school is an important period for students to systematically contact geographic knowledge and cultivate their comprehensive geographic literacy. During this period， students were in their early adolescence， and their level of abstract thinking was not high. For the new geography subjects， there were certain difficulties in understanding many professional and technical knowledge and experimental phenomena. Geography teaching aids can help students better understand geography and improve their learning effects in a visual and intuitive way. As an important part of it， self-made teaching aids are widely welcomed by many teachers and students because of their low cost， convenience and flexibility in terms of resources， production methods， and applications. This paper discusses the significance and application of self-made geography teaching aids in junior high school geography teaching.

【Keywords】Junior high school geography; Self-made geography teaching aids; Significance and application

為了讓初中生對地理學科產生足夠的學習熱情，教師要從教學模式以及教學手段上進行創新。傳統的教學模式中，地理教師主要是采用黑板、語言的形式進行授課。因此，教師要注意通過制作或指導學生制作地理教具，使學生的主觀能動性以及積極性在課堂上得以發揮，并將學生親手制作的器具應用于實際教學中，讓課堂的靈活性、創造性、發展性得到充分體現。這樣學生在使用自己制作的器具進行學習時也能獲得幸福感以及滿足感。自制地理教具相比學校統一定制的地理教學教具而言具有獨特優勢，教師和學生可以根據實際學習情況制作符合相關教學內容的器具，這對于提高初中地理教學效果有獨特的現實意義。

1.自制地理教具在初中地理教學中的意義

新課改重視培養學生對地理問題的自主學習、探究學習與合作學習，倡導在地理教學中讓學生學會獨立或合作地開展地理的觀測、調查、實驗等實踐活動，對教具、學具的應用被明確提及。相比統一定制的地理教具，自制教具的優勢在于：第一，資源耗費成本低，制作便捷。統一定制或采購的教具，不僅需要花費資金購買產品，還涉及人工費、運輸費等額外費用，而且部分特殊需求的教具類型還需要尋找合適的產品進行購買。但自制教具，只需要利用身邊隨處可見的事物、材料進行制作即可，比如環保材料、書籍、泥土等費用低廉，制作便捷。第二，在急需教具輔助教學時，統一定制的教具需要等待采購，而自制教具可以立即利用材料制作，效率高。第三，應用靈活。自制教具能夠滿足教師和學生的具體教、學需求，更具有針對性，能讓教學問題得到更直觀、準確的呈現。統一定制的教具，則無法與一些教師的個性化教學設計相匹配，即便用多媒體等代替統一定制的教具教學，則又失去了實物教具在學生進行觀察、觸摸、感受等方面的優勢。而自制教具還可以配合多媒體進行補充展示。結合上述自制教具的幾大優點分析可知，自制教具能讓教學效率得到明顯提高，能夠補足教學中的一些空白，讓教學更緊密、高效開展，而且自制教具也能滿足學生的個性化學習需求，培養學生的動手能力、觀察能力、創新能力、邏輯思維能力等，激發學生學習地理的熱情。

2.自制地理教具存在的問題

（1）耗費時間過多，取材困難

自制地理教具功能強大，能有效彌補教學的不足，更好地針對教學內容輔助課堂的高效開展。但是自制地理教具并非簡單工作，尤其是在用地理教具輔助地理實踐教學之時，學生需要自行尋找材料、親手制作，耗費一定的時間與精力。目前，部分學生在自制地理教具時，為了凸顯自己教具的“獨一無二”，下意識地選擇少見或難以獲取的材料，并且為了教具的美觀，在裝飾方面花費過多時間與精力，反而忽視了教具本身的實用性功能，這并不利于自制教具對學生地理學習能力的培養。而且，并非所有的地理教學都需要自制教具，所以教師不僅要為學生留有足夠的時間去完成地理教具的制作過程，也要指導學生正確選擇制作材料與資源，還要積極指導學生利用課余時間運用恰當的方法和工具高效地完成教具的制作。

（2）學生觀察與動手能力不足，效率低下

初中生具有一定的觀察與動手能力水平不高的問題。自制地理教具，需要學生對對象進行細致、全面的觀察和分析，然后根據分析結果，規劃圖紙與制作步驟，然后逐步完成制作過程。這兩種能力的培養不僅需要教師的正確指導，還需要不斷地積累經驗。但是目前，許多學生拿到制作材料后，不知要通過何種方式將這些材料進行組合，讓其成為教具成品。尤其是一些細節部分，因為不能理解關鍵知識點，所以往往導致成果“畫虎不成反類犬”。而且因為自制教具活動的開展頻率過低，學生也缺乏足夠的機會積累制作經驗，觀察與動手能力培養有限。所以要在學生制作教具時，邏輯思維、相互合作、交流學習等方面予以正確引導，并盡可能多地指導和鼓勵學生制作及運用教具進行學習。

3.自制地理教具在初中地理教學中的應用原則

（1）選材：取材便利，經濟實惠

自制教具要考慮到教師自身業余時間有限、學生初中課余時間有限的特點，在選材類型和成本上，要多選擇日常生活中較為常見的容易獲取、成本低廉的材料。這變相降低了師生的時間與經濟成本，也能降低制作難度，讓學生更愿意主動地參與教具制作，從而在制作過程中發展能力。不僅如此，在學生進行生活取材時還能有效地將地理知識與生活聯系起來，只有將學科知識靈活地運用到生活中，學生才能對知識進行深入的掌握。

（2）設計：簡單實用，科學創新

初中階段的地理知識主要是基礎學習，學生對于地理學科的理解有限，尤其是在新知識的學習中更難以完成一些復雜的教具設計，也容易增長畏難情緒。所以在教具結構、制作工序等方面，要堅持盡可能簡單、實用的原則。同時，教具的目的是更好地輔助教學，所以在結構、形式等的設計上也要遵循科學和創新的原則。科學是為了避免因為教具問題而誤人子弟，創新則是讓學生的創造力得到發展，也能為課堂注入新鮮元素，讓課堂具備更多活力。

（3）制作：協調美觀，便攜耐用

教具的制作過程和成品，要注意協調美觀。協調，是為了便于學生的觀察和學習，減少因為結構不合理或結果錯亂而引發的學習困難。美觀，則是迎合初中生追求美的心理特點，吸引學生的注意力和探究興趣。此外，自制教具的制作也會耗費一定的時間和經濟成本，所以原則上制作要堅持便攜耐用，可以重復多次使用，也要能靈活拆卸或組裝，方便根據課內外或教室與實驗室等教學場景的不同變化，同樣發揮好教具的教學價值。

4.自制地理教具在初中地理教學中的應用策略

自制地理教具的應用，大致應分為兩個階段：第一階段，制作及出成品;第二階段，在教學中發揮成品的教育作用。以下將從這兩個階段，對具體如何應用自制地理教具、發展學生地理能力、提高地理教學效果進行闡述。

（1）地理教具制作及出成品階段

以湘教版初中地理七年級上冊“世界的地形”中，五種基本陸地地形：平原、高原、山地、丘陵、盆地，學習為例。

第一，了解制作意義。五種基本地形——平原、高原、山地、丘陵、盆地各自的形態與海拔，學生容易混淆。而且五種基本地形各有特點，人類在這五種地形中的生產生活與自然改造活動都與地形的特征息息相關。了解五種基本地形，是學生掌握世界地形知識的重要基礎，對讓學生更好地學習世界地理、塑造正確的世界觀有重要意義，更能為中國地理、區域地理，以及人文地理的學習做好重要鋪墊。學生通過制作地理教具，能進一步了解和區分五種基本地形。通過不同地形之間的觀察、比較，培養學生的分析與比較能力。而且五種基本地形要進行比較，最好將所有地形放在一個整體中，可以讓對比更強烈、鮮明。這一任務單個學生無法快速完成，因此就要開展小組活動，讓學生通過相互配合、分工合作完成教具的制作，讓學生的自主合作精神得到培養。

第二，明確教學要求。在教學中，教師指導學生開展教具制作的實踐活動，首先就要引導學生觀察和學習關于五種地形的豐富教學資源，如用視頻呈現五種地形形成和變遷的完整過程;然后請學生以小組為單位，根據觀察過程，分析每種地形的形成原因，抓住“海拔高度、形態特征、地面起伏程度”等關鍵因素進行分析。同時利用思維導圖等直觀圖形，做好記錄和圖案的初稿設計。

第三，準備制作材料。用作填圖顏色的12色水彩筆1盒，用于制作標簽的普通記號筆1支，固定標簽的牙簽若干，剪標簽的剪刀1把，做底盤的白色紙板2塊，制作地形的超輕黏土若干。

第四，確定步驟并制作。一是按照“由地基到高樓”的原則，首先用藍色超輕黏土鋪設海洋;二是用綠色超輕黏土鋪設平原;三是用深綠色超輕黏土捏出丘陵地形;四是根據常見的高原、山地、盆地的主色調，選擇對應顏色的超輕黏土，如深棕色、黃色、綠色，捏成對應的地形;五是用白色卡紙、剪刀、標簽等，制作對應的地形名稱及必要的海拔高度基準線，并由學生自己的愛好進行簡單的修飾。

第五，備注簡單使用說明。五種基本地形模型教具的使用較為簡單，只需要直接將標簽完整、地形完整的模型進行展示，并讓學生從不同角度觀察和分析兩個地形和多個地形之間的差異，便能達到基本的教學目的。教具的保存，則主要考慮在材質耐久、防潮、脫色、防脫（黏性）等方面可能存在的問題及注意事項。

第六，應用評價。平原、高原、山地、丘陵、盆地，這五種基本地形由于地殼運動、海陸變遷而形成，在海拔高度、地形起伏、形態特征等方面各具特色。學生容易混淆的主要是關于海拔部分，以及在相對高度、絕對高度等的判定方面。學生在制作時，能夠具體直觀地感受各種地形的形態特征和海拔特點，通過分析五種基本地形的形成過程，思考地形之間的差異性，并將這五種地形與世界上知名的同類地形一一對應，能促進學生地理綜合思維能力的培養。同時，五種基本地形的形成與地殼運動、海陸變遷的聯系，也能讓學生將自然地理與人文地理，自然環境與人類活動聯系起來，讓學生培養正確的人地協調觀。

（2）自制地理教具成品與不同資源的整合應用

自制地理教具的便攜、靈活，讓其在各類地理教學場景中都具有極其廣泛的用途。在不同場景中，能發揮不同的教學作用。除上述提及的理論知識學習中的展示、觀察、分析功能，整個制作的實驗過程對學生動手、觀察、分析等能力的培養之外，教師也要注意挖掘自制地理教具與其他教學手段的整合作用。例如，學習八年級上冊“中國的民族”教學時，因為學生要了解五十六個民族的有關信息，主要是通過網絡和信息技術了解我國民族構成與文化特色、民族分布特點。所以教師就可以指導學生結合從網絡微課中學習的關于民族分布的有關知識，制作掛圖，并用標簽標注，將微課內容與教具結合，幫助學生更直觀、具體地了解我國的民族知識。又如在學習“環境與發展”時，請學生選擇自己所在城市或農村近十年在建設方面取得的主要成就，讓學生對于本地的發展有一個宏觀的認知，并深刻理解區域建設區位因素、環境問題的影響作用。

5.結語

總之，自制地理教具從選材、制作到成品應用，都具有統一定制的教具或其他教學手段所不具備的優勢。通過地理器具的制作和使用可以將學生的注意力高度地集中到地理學科中來，同時在進行器具的制作時，教師還可以引導學生對地理知識進行深入的探究以激發學生對地理學習的興趣，增強學生的動手能力，從而對學生的綜合能力進行培養。

參考文獻

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