個別化教育理念下的表揚藝術研究

喬永強 沈夢溪

《學習的革命》中這樣說：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”美國心理學家威廉·詹姆斯有一句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”個別化教育是關注個體發展的教育，是基于喚醒學生個性發展信心與主動需求的教育。這就要求教師必須通過針對性的措施，使學生克服自卑心理，勇于拼搏，樂于上進。事實證明，恰當、貼切的表揚能夠通過心理暗示，不斷地培養學生的自尊心和自信心，從而使其不僅產生勇于進取的信心，也能產生不斷進取的動力。

然而，現實生活中，我們常常從這個出發點對學生進行表揚，非但效果不能如我們所愿，甚至還會使情況更糟。這不是危言聳聽，而是有許多的案例可以證明的。

案例一：張健（化名），筆者所帶班的學生。據說，他在四年級的時候就是聞名全年級的差生，學習差不說，而且愛結伙打架，對老師的批評、表揚都不在乎，屬于典型的軟硬不吃。一次單元測試，他的成績竟然處在班級的前幾名。我驚訝之余，在班上對他進行了大力的表揚，認為終于發現了他的閃光點，或許這就是突破口呢！可是，隨后我發現，許多學生都是一副不服氣的樣子，課堂氣氛也變得死氣沉沉。下課后，筆者一調查，才發現張健的成績是抄來的，表揚抄襲的同學，打擊了絕大多數學生的積極性。這就是沒有調查的結果。更可怕的是，由于不合實際的表揚，張健自然也不把老師的表揚當回事，甚至跟同學吹噓：“老師真傻！……