“雙減”政策視域下 小學數學作業設計策略

黃慶松

摘 要：“雙減”政策下，小學數學作業“減負”具有多重積極意義。為此，筆者結合自身教學經驗，對作業設計策略進行探析，力求通過對數學作業的深入研究，達成“量”減“質”不減，確保學生身心健康，提升數學作業質量，實現減量提質的效果。

關鍵詞：“雙減”;減量提質;小學數學;作業設計

中共中央? 國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）中提出：“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。”因此，在“雙減”政策下，從小學數學學科的特點出發，合理設計出高質量數學作業，從而達到減負、增效、提質的效果，是一線教師進行教學質量改進的出發點和突破點。

一、“雙減”的內涵與目標

（一）內涵解讀

“雙減”的宗旨是落實立德樹人，減量提質，進一步發展素質教育，推進教育公平。減輕學生過多作業負擔，讓學生有更多時間和精力發展綜合素養、提升綜合能力。“減負”不只是減輕身體負擔，更重要的是緩解心理壓力，突出全面育人，五育并舉，促進學生全面、健康發展。

（二）目標分析

“雙減”要求進一步提高學校教育教學質量，作業分配更加科學合理，一年內有效減輕，三年內效果顯著，通過“減量提質”爭取達到以下目標。

1.促進學生的健康成長。在“雙減”政策下，我們更應該關注到每一個學生，力爭“讓每個學生都能發展”“讓不同的學生有不同的發展”。小學數學知識相對簡單，作業設計應有利于鞏固學生的“四基”和“四能”，提升學生的數學素養，讓學生從中發現數學真諦，獲得良好的學習體驗。

2.構建良好的教育生態。教育是最大的民生工程，社會觸及面廣，涉及千家萬戶;教育也是一個生態系統，營造良好教育社會生態，有利于少年兒童全面健康成長。通過家校合作，凝聚擔當共識，教師要定期進行家訪，引導家長樹立正確的教育觀、育兒觀、人才觀。通過數學作業的轉化，促使學校、家庭、社會扭轉片面的教育評價導向，營造可持續發展的教育環境，進而形成良好的教育生態。

二、小學數學作業“減量提質”設計策略

“減輕學生過重作業負擔”看似是減少作業量，但本質是提高作業效率和價值。如何設計高質量的數學作業，使其成為課堂學習的鞏固和延伸。下面，筆者結合自身教學實踐，談談自己的想法。

（一）嚴控作業總量，減輕學生作業負擔

數學作業只有做到精心、精致、精準才能達到“雙減”的目的。

1.精心研究

作業的本質是一種學習活動，蘊含著重要的育人價值，在認真研讀課程標準，深入解讀教材內容，深入分析學生情況的基礎上，教師要提高作業設計的質量和診斷能力，強化作業對學生情感、態度、價值觀等核心素質的發展功能，加強作業的有效性研究，增強作業的訓練價值。

2.精致規劃

立足學生已有基礎，整體考慮，合理、科學地設計個性化作業，確保作業科學有效，努力減少高消耗、低效率的內容，增加探索性作業，實現作業形式的重構和轉變。

3.精準分層

在深入研究學生的基礎上，根據學生知識掌握程度設計不同難度和梯度的作業，使每個學生都能找到適合自己的作業，讓學生個性得到發展。

（二）創新作業設計，提升數學作業質量

1.文化滲透，讓數學作業有高度

數學是一門基礎學科，具有豐富的人文價值。教師應把文化思想滲透到作業設計之中，讓學生在作業中體驗數學文化，領悟數學思想，培養數學精神。

例如，教學“軸對稱”時，教師可以設計如下作業：

數學之美讓一代代數學大師著迷。高斯曾經將數學比作科學女王，英國羅素認為數學是像雕塑一樣嚴肅的美，中國數學家華羅庚認為數學是壯麗、多彩、迷人的內在美。數學的對稱美是和諧美的特殊表現。

（1）生活中有很多對稱的物體，你能說說嗎？

（2）你能從建筑、藝術、自然、人體、剪紙等方面找到對稱美嗎？

該項作業從幾位數學大師對數學的癡迷，引導學生學會用數學的眼光觀察周圍的世界，善于發現問題和提出問題，學會運用所學知識靈活、創造性地解決問題，同時也讓學生走進生活，感受數學對稱之美。教師在平時的作業設計中，要注重文化的滲透，滋養學生的生命成長，才能讓數學作業有高度。

2.走進生活，讓數學作業有溫度

數學知識來源于生活，也服務于生活。將數學教學融入日常生活中去，不僅能起到激趣的作用，還對提高學生數學素養有重要作用。因此，教師設計作業時，應注重讓學生在具體的生活場景中學習數學，運用數學知識解決生活中的實際問題，從而提升數學運用能力。

例如，在學習“節約用水”這節課后，教師可設計以下生活作業：

（1）讓學生調查家里每月的總用水量和主要在哪些方面用水。

（2）根據調查結果，寫出合理用水建議書交給父母。

教師通過作業使學生認識到生活中處處有數學，讓學生運用所學的知識解決生活中的實際問題，激發學生的求知欲，調動學生的積極性，如此一來，才能讓學生感受到數學的價值，讓數學作業在生活中變得有溫度。

3.多元呈現，讓數學作業有維度

筆者認為，教師在進行作業設計時要充分調動學生的感官、知覺，全方位、多角度地認識事物，設計豐富多彩、不拘一格的個性化作業。只有通過各種作業的有機結合，調動學生多感官參與，才能促進學生持續全面的發展。

例如，教學“扇形統計圖”時，教師可以讓學生完成下列作業：

（1）認一認，這種統計圖與我們以前學習的有何不同（如圖1）？

（2）寫一寫，從這個統計圖中你得到了哪些數學信息，寫下來。

（3）說一說，說說某地年降水量統計圖（如圖2）、藝術節卡拉OK比賽觀眾人數統計圖（如圖3）和圖1的扇形統計圖，這三種統計圖各自的特點，哪種統計圖能夠直觀地看出總分之間的關系。

（4）找一找，生活中還有哪些地方運用了扇形統計圖。

（5）畫一畫，統計本班學生參加體育活動情況，并制作成扇形統計圖。

又如教學“圓柱體積”這節課時，教師可以設計如下作業：

（1）找一找，生活中哪些地方運用了圓柱？

（2）做一做，請使用矩形（長方形）紙板制作圓柱。

（3）量一量，測量你制作的圓柱的高度和半徑。

（4）算一算，你做的圓柱的表面積和體積是多少？

（5）說一說，制作圓柱時要注意什么？

筆者認為，通過讓學生找、做、比、量、算、說等多種感官完成數學作業，這樣不僅能實現學生動手能力和智力的同步增長，而且在一定程度上，有利于開發學生多元智能，讓數學作業變得有維度。

4.分層設計，讓數學作業有梯度

數學作業設計要合理分層，注意梯度，尊重差異，因材施教。作業分層設計，既能讓基礎較好的學生“吃得飽”，又讓基礎薄弱的學生“吃得了”。在進行作業分層設計時，教師要充分尊重學生的個人自由和選擇權，不給學生貼標簽，而是引導學生用發展的眼光看問題，按需“取”作業，鼓勵學生向更高層次發展。

例如，針對“植樹問題”教師可設計如下分層作業：

A組：

（1）一條路長40米，在路的一邊每8米栽一棵樹，兩端都栽，共栽多少棵樹？

（2）在一條長40米的走廊兩邊，每隔5米放一盆花，兩端都放，這樣一共需要多少盆花？

（3）一條路每隔5米有一根電線桿，連兩端共有20根，算一算這條路有多長？

B組：

（1）一個圓形跑道長420米，沿跑道周圍每隔6米插一面紅旗，一共要插多少面？

（2）有一根木頭，要鋸成8段，每鋸開一段需要2分鐘，全部鋸完需要多少分鐘？

C組：

（1）在一塊正方形的場地四周種花，每邊都種20株，并且四個頂點有一株花，這個場地四周共種多少株花？

（2）一人以相同的速度在小路上散步，從第1棵樹走到第12棵樹用了11分鐘，如果他走了26分鐘，應該走到第幾棵樹？

該項作業圍繞“植樹問題”從顯性到隱性，層層深入，A組作業相對基礎，B組作業梯度稍有加強，C組作業屬于拓展性作業。這樣的作業設計，學生既可以根據自己的情況合理選擇，教師又能鼓勵學有余力的學生逐級挑戰，大大增強了作業的趣味性和挑戰性。類似的作業設計還有“算24點”“雞兔同籠”等，教師只有充分尊重學生個性，巧妙進行作業分層設計，讓數學作業有梯度，才能促進學生個性發展。

5.合作探究，讓數學作業有深度

新課程改革以來，一直大力倡導合作探究。新時代“雙減”政策下，教師在設計作業時，更要突出合作探究，以實際問題為載體，設計讓學生自主參與探究的作業，引導學生進入研究角色，學會與他人合作，實現團隊智慧共享。

例如，在教學“滴水實驗”后，教師可以設計如下探究性作業：

我們學校的用水量非常大，部分原因是同學們洗完手后水龍頭沒有擰緊，課后請大家以小組為單位，通過實驗推算一個沒有擰緊的水龍頭會浪費多少水。同學們做好記錄，完成實驗小報告。

這樣的作業設計，可以充分發揮團體的協調合作作用，激發學生求知欲，實現團隊智慧共享。類似的作業設計還有“校園中的測量”等。在“雙減”政策下，教師應該發揮數學學科的作用，組織學生合作探究，發展創新思維，讓數學作業在新時代教學下更加凸顯深度。

6.學科融合，讓數學作業有廣度

在教學中，筆者逐漸感悟到數學只有與其他學科相互融合、相互滲透，學生的數學素養才能逐步得到培養。在教學“圓的認識”這節課后，筆者設計了以下學科融合作業。

我國有三句古語：“圓出于方，方出于矩。”“不以規矩，不成方圓。”“圓，一中同長也。”

（1）這三句古語是否體現了圓的特點？

（2）這三句古語與本課知識的內在聯系是什么？

（3）為什么要有圓桌會議？因為圓代表平等、尊重和團結。圓桌會議展示了平等交流的哲學意蘊。

多學科的融合設計，才能讓數學充滿感性之美，才能讓學生在完成作業時更能感受數學內在魅力。教學中實施多學科融合，無疑能讓學生更加快樂學習、自主學習、享受學習。這樣的學科融合設計，在潛移默化中提高了學生的綜合素養，讓數學作業顯得更有廣度。

7.家校合作，讓數學作業有力度

“雙減”政策下，只有學校和家庭協調合作，才能凝聚擔當共識。家校合作是家庭和學校發揮各自優勢，形成合力，共同參與孩子的教育，促進兒童生長發育的重要途徑。“雙減”政策雖然禁止向家長布置作業，但這并不是說父母可以不過問孩子的學習，而是需要學習如何成為一個關心孩子、引導孩子健康成長的父母。數學作業設計其實還可以增加“親子活動作業”。例如，可以開展每周一次的“數學文化手抄報”“數學計算之謎故事會”等，父母和孩子這樣的親密活動，將有助于孩子身心的健康成長。教師與家長應保持密切聯系，及時溝通，力求在孩子的教育理念、教育思想、教育目標上保持一致，讓家長真正成為教師教育孩子的得力助手。

總之，在“雙減”政策下，不僅要減輕學生的作業負擔，使學生身心健康發展，而且要使學生的學習質量更高、更有效。筆者認為，讓教育真正回歸常態，只有進行有效的數學作業設計，才能更符合學生成長規律，更有利于學生的全面發展。

（作者單位：廣東省中山市橫欄鎮橫欄小學）

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