課堂， 是師生的相互成全

吳艷

那是在聽取一堂校內(nèi)的公開課后，當(dāng)時的執(zhí)教者是本級部的一位青年教師，之前的整個磨課過程我全程參與過，對這節(jié)課的設(shè)計已經(jīng)相當(dāng)熟悉，她所執(zhí)教的課時也正符合我班的教學(xué)進度。于是正式開講時，我一邊聽課，一邊思索著這堂課的得與失，第二節(jié)課回到自己的班里，在這節(jié)公開課教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上揚長避短，趁熱打鐵也上了這堂課。

沒想到正是這堂有點投機取巧的課，帶給了我一種從未有過的感受。該怎樣去形容才最貼切呢？如果把上課的過程比作水流的話，在上課伊始還是細(xì)細(xì)的流水潺潺，漸漸地有支流匯入，水流開始湍急起來，再后來水勢越來越大，漸成萬馬奔騰之勢，它翻滾著、歡騰著，匯入了無邊無際的海洋……整個課堂氣韻流動、思維綻放，孩子們的熱情空前高漲，我也被他們這種情緒深深地感染著，越來越感到自己有用不盡的激情。

不知不覺中，當(dāng)下課鈴聲響起的時候，我怔怔地站在講臺上，莫名地產(chǎn)生了戀戀不舍的感覺。再看看臺下的學(xué)生，他們的臉上沒有聽到下課鈴響的竊喜，竟是一副意猶未盡的樣子，他們的眼睛里閃爍著我鮮少見過的光彩。原來，一堂常態(tài)課也可以上得如此酣暢淋漓;原來，站在講臺上是一件如此美妙的事情;原來，熱愛與厭煩只在教師的一念之間——第一次，我對教師這個職業(yè)產(chǎn)生了敬畏感。

沒有精心準(zhǔn)備，沒有刻意雕琢，這其實是一堂再普通不過的常態(tài)課，但它帶給我的震撼和思考卻太多太多。我仔細(xì)回想上課時的每個細(xì)節(jié)，反復(fù)品味這堂課成功的原因所在，覺得關(guān)鍵之處還是學(xué)生，可能是我在不經(jīng)意間點燃了他們思維的引線，于是他們便在課堂上綻放出了美到極致的絢爛煙火。當(dāng)時，老師的眼中是有光的，于是學(xué)生的眼中也便有了光;老師的語言是充滿激情的，于是學(xué)生的情緒也變得激昂;老師循循善誘地退居一旁，于是學(xué)生便站到了課堂中央……就這樣，在不知不覺間，我引導(dǎo)著他們，他們也成就了我的課堂。

感慨之余，我開始反思以往那些平淡的教學(xué)日常，為什么缺少了這樣的光亮？平時瑣事纏身，并沒有花費多少時間去深挖教材、認(rèn)真?zhèn)湔n，經(jīng)常是匆忙踏上講臺，照本宣科地開始上課，卻發(fā)現(xiàn)臺下一片萎靡不振，頓時心頭火起大聲呵斥，結(jié)果換來的只能是沉默。整堂課下來，學(xué)生如坐針氈，教師如受大刑，彼此相互折磨，皆痛苦不堪。

陶行知在《創(chuàng)造宣言》中說：“先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。”在教學(xué)活動中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是同等重要的，教師尤其應(yīng)該準(zhǔn)備充分、全情投入。教師如果滿腹牢騷和不滿，用懷疑和否定的眼神看學(xué)生，得到的只會是學(xué)生黯淡的眼神和無精打采的課堂反應(yīng);如果滿懷激情和熱愛，給學(xué)生以肯定和鼓勵，換來的將是學(xué)生閃亮的眼睛、高舉的小手和精彩紛呈的課堂效應(yīng)。

課堂，其實是教師和學(xué)生的相互成全。

（作者單位：山東省淄博市博山區(qū)實驗小學(xué)）