領會教材意圖 構建深度課堂

袁向軍

統編語文教材大單元體系明顯，雙線要素明晰，教學目標明了，在核心素養背景下，要讓語文素養扎根課堂，教師認真解讀教材尤為必要，只有充分吃透編者意圖，才能找到教材的落腳點，才能有效設計教與學的切入點，才能明確學生語言實踐的訓練點。教師要充分領略教材意圖，建立有效的語文學習場，努力構建深度的語文學習課堂，使學生的語文學習從“肌膚層”走向“肺腑層”，走向“精髓層”。

一、從編排體系入手，在梯度中構建深度課堂

教師在解讀教材的時候，除了加強教材的縱向聯系，發現由易到難、由淺入深的發展梯度，還應注意發掘單元內部的橫向聯系，尋找各板塊之間的關聯和編排的梯度，使各板塊內容形成合力，切實促進學生發展。

平時，教師除了發現顯性的語文要素，還應該從單元課文中發掘隱性的語文要素，發現相同語文要素之間存在的差異，在教學中，針對差異構建語文學習平臺，改變語文教學中空、泛、淺的教學現狀。

統編語文教材五年級下冊第四單元的語文要素為“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”，教師在教學中只讓學生抓住毛主席、沃克醫生等人的語言、動作、神態，體會他們的內心世界，其實是不夠的。單元三篇課文的共性是人物語言、動作、神態反映人物的內心世界，但細細解讀，課文之間又存在一定的差異。《青山處處埋忠骨》著力刻畫一個人物的動作、神態，通過具體的刻畫反映毛主席當時復雜的心情，家國情懷盡在一言一行中;《軍神》對劉伯承、沃克醫生兩個人進行刻畫，更側重對沃克醫生的刻畫，通過他的表情變化“冷冷的—目光柔和—生氣—愣住了—驚呆了”反映他的內心起伏過程，其目的是從側面突出劉伯承的“軍神”形象;《清貧》是一篇略讀課文，旨在讓學生在習得方法的基礎上自主閱讀，學生應緊扣方志敏和兩個國民黨兵士的動作、神態、語言等，感受人物的內心世界，體悟方志敏的人物精神，學生自學的同時，也為六年級語文學習“關注人物語言、動作、神態中感受人物品質”做了鋪墊。由此，在教學設計中，緊扣語文要素，設計好相應的語言實踐活動顯得尤為必要。在《青山處處埋忠骨》一文教學中，教師引導學生通過緊扣毛主席的語言、動作、神態等，感受他的內心世界，并在此基礎上，嘗試以正面描寫的方式描述人物的語言、動作、神態，反映人物的內心世界;教學《軍神》《清貧》后，教師不僅要在正面描寫上做足文章，還需要引導學生嘗試通過側面描寫的方式來反映人物的內心，凸顯主人翁的品質。

二、從課后習題入手，在實踐中構建深度課堂

統編語文教材中處處可見編者的用心，課后習題設計精心，遵循了學生的發展規律。在教學中，教師應充分利用好課后習題，搭建有效的語言實踐支架，構建學生學習情境的體驗場，語言實踐的訓練場，語文學習的思維場，促使學生的語文學習向深度發展。

一位青年教師執教《花鐘》一文，在處理課后習題“仿照課文中描寫鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花”時，利用書中呈現的“牡丹花”“向日葵”“蝴蝶蘭”圖片，引導學生仿寫句子。面對學生仿寫的擬人句，如“牡丹花張開了笑臉”“牡丹花從睡夢中醒來”等，教師課堂上給予了肯定。課后交流的時候，教師強調，本節課只求學生能寫出擬人句即可。然而，筆者以為，僅僅引導學生寫出擬人句，未真正領會課后習題的意圖。

《花鐘》一課的課后習題為：1.朗讀課文。背誦第1自然段。2.默讀1～2自然段。說說這兩段話的大意。3.課文用不同的說法來表達鮮花的開放。填一填，體會一下。4.小練筆：下面是其他幾種花每天開花的時間，依照第1自然段寫一寫。這四道習題既有相對的獨立性，又有內在的聯系。第1題指向課文朗讀，并積累文章第1小節;第2題緊扣語文要素，引導學生抓住關鍵語句概括一段話的大意;第3題不僅是對第1題的鞏固，學生需要體會同樣是表達植物開花，同樣都是擬人句，不同的花使用擬人的方式也不同。“牽牛花”為什么用“吹喇叭”，而“睡蓮”表達時是“從夢中醒來”，作者的表達非常講究。教師需要引導學生好好體會表達形式的不同，以及不同表達形式的魅力。在此基礎上，“小練筆”其實是對第3題的升華，引導學生運用自己所學。這樣一來，學生造句就不會只造擬人句，而應該寫出適合植物特點的擬人句，如“向日葵張開了笑臉，迎著一天的新陽”“蝴蝶蘭在風中翩翩起舞”。

從編排特征來看，教材主要從“理解與交流、積累與運用、拓展與實踐”三個維度設計課后習題，通過相應的習題，揭示精讀課文的重點和難點，逐步推進學生語文素養的提升。由此，教師要準確把握編者意圖，借助課后習題，探尋有效的教學策略，構建有效的語言訓練場、學生情感的交流場、語文學習的思維場，全面提高學生的語文素養。

三、從“閱讀鏈接”入手，在寬度中構建深度課堂

統編語文教材除了習題環環相扣，還加強了“閱讀鏈接”。但是，在平時的教學中，教師對于“閱讀鏈接”往往會一帶而過，既無課內的聯結，又不注意課外的拓展，沒有把“鏈接”的價值發揮到最大化。如何有效利用好“鏈接”，使得課堂更加高效、深刻，值得探究。

例如，統編語文教材四年級下冊《貓》一文，“閱讀鏈接”中鏈接了夏丏尊的《貓》和周而復的《貓》兩個片段。兩段話同樣表達了作者對貓的喜愛之情，然而表達方式不同：夏丏尊除了正面描寫小貓的可愛，還通過妻子得意、兩個孩子喜歡逗貓玩的例子側面反映貓的可愛，表達家人對貓的喜歡;周而復重在刻畫貓的樣子，表達對貓的喜愛。在教學中，教師可以補充鑒賞式的方式，引導學生比較閱讀，進一步感受貓的可愛，進而對課文中老舍寫作的語言風格——“明貶暗褒”有更深的理解。

可見，在使用新教材時，切實用好“閱讀鏈接”，對語文課堂大有裨益。教師在教學中要認真解讀“閱讀鏈接”，靈活運用，或前置激趣，或穿插補充，或對比思辨，或補充鑒賞，使學生對學習語文更有興趣，更有體悟，更有思辨力和鑒賞力，促進學生語文素養的提升，將“一課一得”的教學理念落到實處。

四、從“語文園地”入手，在關聯中構建深度課堂

統編語文教材中，每一個單元都設計了“語文園地”，“語文園地”中題型多樣，有“交流平臺”“詞句段運用”“書寫提示”和“日積月累”等，教師在教學中，要吃透每種題型的意圖，做到課文與“語文園地”練習有效融合，在關聯中構建學生語言實踐的平臺，有效促進學生的思維提升，促進學生語文素養的落地生根。

首先，充分用好“交流平臺”，明確學習目的以及學習方法，讓學生帶著方法學習，學習更加高效。以四年級下冊第四單元為例，“交流平臺”提示：“從字面上看，作者好像并不喜歡這些小動物，實際上課文的字里行間卻藏著對它們深深的愛。”“讀到這樣的句子，我就想起媽媽經常跟別人說：‘我們家那個傻孩子……’”平臺不僅給學生的學習目標進行了設定，也滲透了學習方法。教學中，教師應充分利用平臺，甚至可以將交流平臺前置，引導學生帶著思考學習單元課文。這樣，學生帶著目標上路，帶著方法上路，學習會更扎實、有效。

其次，充分利用“語文園地”中的題目，有效聯系課文，提升語言文字訓練的效果，有效落實語文要素。如四年級下冊第四單元“語文園地”中“語句段運用”：“體會下面句子中冒號的用法，再從詞語中選一個，仿照著寫一寫。”看似讓學生認識冒號，掌握冒號的用法，其實這道題還有另一層意思，即通過列舉的方法描寫出動物的特點。再如下一題，“如果去掉下面句子中加點的詞，表達效果有什么不同”，表面上是體會語氣詞的作用，其實還是品讀作者情感，解讀語言密碼的好例子。圍繞兩道題，教學《貓》《母雞》時，教師可以針對這類題型進行訓練，引導學生在學習“語文園地”的時候，通過專項練習鞏固所學，夯實語文基本知識和能力。

綜觀統編語文教材中的“語文園地”，其與課文的聯結都比較緊密，教學中，教師務必認真解讀兩者之間的關系，合理設計訓練題，新授課文時，讓學生學習的質量大大提升;教學“語文園地”時，讓學生的學習不斷得到鞏固，單元語文要素得到扎實訓練。

統編語文教材單元體系明晰，語文要素明晰，教學中，教師只有有效解讀教材，吃透教材的編排意圖，基于兒童立場，基于發展目標，搭建有效的學習支架，建立有效的語文學習場、情境交流場，才能讓學生從泛化學習走向深度學習。

（作者單位：江蘇省泰興市襟江小學教育集團大生校區）